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　　原標(biāo)題：重慶發(fā)布了《關(guān)于加強中小學(xué)編程教育的通知》

　　9月份，重慶發(fā)布了《關(guān)于加強中小學(xué)編程教育的通知》，將少兒編程納入公立學(xué)校教學(xué)體系之中。

　　從2017年開始，浙江省率先將編程列入浙江省高考體系之中；2018年，北京、南京、廣州等城市紛紛將編程列入中考特招項目，關(guān)于少兒編程的利好政策頻頻出臺。

　　此次重慶發(fā)布的《通知》第一次從政策層面細化了少兒編程的課程安排。《通知》要求，小學(xué)3-6年級累計上課不少于36課時、初中階段累計上課不少于36課時，同時要配備專門的編程教師。此政策對少兒編程進入公立學(xué)校教學(xué)體系，起到示范作用。

　　在市場競爭日趨白熱化的時期，公立學(xué)校也開始納入編程教育。公立學(xué)校在周邊資源的準(zhǔn)備上，是否已經(jīng)充足？在教育資源分配尚不平衡的現(xiàn)狀下，公立學(xué)校納入編程教育，是否有其必要？

　　編程教育被納入公立校的必要性在哪兒

　　編程教育政策頻出的起始點要回溯到2017年8月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確了“建立在線智能教育平臺，逐步完善人工智能教育體系；鼓勵實施全民智能教育項目，逐步推廣編程教育等”。

　　行業(yè)資深專家馬永紀(jì)對記者表示，編程教育被納入公立學(xué)校正是國家提出《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的具體表達；今年的“中興芯片”事件，也更加凸顯了發(fā)展編程教育迫切性；從學(xué)科角度來講，編程教育隸屬的信息技術(shù)學(xué)科近年來發(fā)展緩慢。隨著信息技術(shù)學(xué)科所教授的word、flash等軟件的內(nèi)容價值越來越低，一些一線城市已經(jīng)在不斷壓縮信息技術(shù)課程。此次編程教育的納入，是對信息技術(shù)學(xué)科進行一次“換血”。

　　2018年初，教育部正式推出“2017版新課標(biāo)”，其中大幅度減少了對基本軟件使用的要求，同時大幅度提升了在編程、算法、計算思維等方面的要求。綜合政策、學(xué)科發(fā)展、社會環(huán)境等方面因素來看，當(dāng)下是編程教育被納入公立學(xué)校的最好時點。

　　納入編程教育，公立學(xué)校準(zhǔn)備好了么

　　對于編程教育來講，馬永紀(jì)指出“師資的解決是體制內(nèi)最難的問題之一”。

　　目前來看，傳統(tǒng)的高等教育中并沒有編程教師的培養(yǎng)體系。而學(xué)計算機等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，更有可能會選擇程序開發(fā)的工作，所以編程教學(xué)的師資來源是個較大的瓶頸。

　　據(jù)統(tǒng)計，在重慶從事程序開發(fā)工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，其工資水平可以與擁有8-10年教學(xué)經(jīng)驗的教師比肩。教師月工資在2千到6千的范圍內(nèi)占比達到75.2%，工資超過1萬/月的占比僅為0.7%。而重慶的一名php程序員，其工資上限可以達到2萬/月以上，程序員工資水平在8千到2萬每月的范圍內(nèi)占比達21.5%。

　　圖片來源：新浪云計算

　　無論從人才培養(yǎng)，還是薪資回報層面，公立學(xué)校似乎均不占優(yōu)勢，那么公立學(xué)校要如何招募到足夠的編程教師，似乎是其面臨的一大難題。

　　另外，在教學(xué)的硬件支持上，馬永紀(jì)指出，公立學(xué)校的計算機使用體驗很差，學(xué)校的計算機都帶有“還原卡”，95%以上的中小學(xué)計算機是100%還原，這意味著學(xué)生完成作品的連續(xù)性幾乎不可能實現(xiàn)。

　　面對師資、硬件等方面的難題，尤其是教育資源分配尚不均衡的前提下，將對教師、軟件、硬件要求更高的編程教育引入公立學(xué)校，這條路要怎么走？對此，馬永紀(jì)表示，將編程教育納入公立學(xué)校或許是編程教育平臺的重大機會，若能成行，將是“市場化供給進入學(xué)校的重大突破”。

　　馬永紀(jì)表示，相比于語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)教學(xué)項目，編程教育對教師的教學(xué)壓力相對較大，借用編程教育平臺所提供的視頻課程等內(nèi)容，降低了編程教育對教師的需求壓力，在教師資源并不充沛的前提下，編程教育也能夠順利進行。

　　另外，編程教育平臺也能在一定程度上，為學(xué)校提供師資培訓(xùn)服務(wù)。網(wǎng)易卡搭編程就在近期指出，其為中國5000所學(xué)校提供免費課程體系及平臺、教學(xué)管理服務(wù)、師資培訓(xùn)等服務(wù)。

　　從軟硬件的支持上，馬永紀(jì)指出，編程教育平臺的引入，降低了學(xué)校填設(shè)軟硬件的支出，學(xué)校不需要購買教學(xué)軟件，即使硬件有還原限制，學(xué)生也可以在線上完成課程的學(xué)習(xí)、制作?，F(xiàn)有的硬件還原問題就不再是限制學(xué)生學(xué)習(xí)編程的阻礙了。

　　他指出，編程教育在中國是以市場化商業(yè)模式發(fā)展的，他們以類ToC的產(chǎn)品體驗解決了公立校的瓶頸，從師資到軟件等都提供了跨越式的支持。

　　其實市場化供給進入學(xué)校早有先例，在一些希望小學(xué)，早已有機構(gòu)為學(xué)校提供課程服務(wù)的先例。但因為地域、政策等方面的限制，這一模式并沒有大面積的鋪開。此次編程教育被納入公立學(xué)校，或許正是將此模式推廣開來的契機。

　　在全球范圍內(nèi)來看，編程教育早已是主流。早在2012年，日本就已經(jīng)在中小學(xué)生中普及編程教育。2014年的英國教育大綱指出，5-16歲的學(xué)生必修編程課。而中國的編程教育也隨著政策的推出逐漸普及，相信編程教育在國內(nèi)普及也為時不遠，國家提出的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》也將得到更好的實施。