音頻平臺(tái)，會(huì)成為大語(yǔ)文類產(chǎn)品的重要分發(fā)渠道嗎？
摘要: 原標(biāo)題：音頻平臺(tái)，會(huì)成為大語(yǔ)文類產(chǎn)品的重要分發(fā)渠道嗎？ 文丨余甜 未來(lái)，不排除大語(yǔ)文產(chǎn)品全部以音頻形式輸出的可能。此前，在學(xué)而思大語(yǔ)文產(chǎn)品
原標(biāo)題：音頻平臺(tái)，會(huì)成為大語(yǔ)文類產(chǎn)品的重要分發(fā)渠道嗎？
文丨余甜
“未來(lái)，不排除大語(yǔ)文產(chǎn)品全部以音頻形式輸出的可能。”——此前，在學(xué)而思大語(yǔ)文產(chǎn)品發(fā)布會(huì)上，其大語(yǔ)文事業(yè)部總經(jīng)理李林這樣說(shuō)道。
隨著中高考改革，大語(yǔ)文已逐漸成為了眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)力的新賽道。除了學(xué)而思，目前市場(chǎng)上推出大語(yǔ)文產(chǎn)品的還有新東方、立思辰、龍之門、高思思泉、卓越、巨人等。
而隨著喜馬拉雅FM、蜻蜓FM、荔枝FM等一系列音頻電臺(tái)的發(fā)展，也給大語(yǔ)文產(chǎn)品提供了一種占據(jù)用戶碎片化時(shí)間傳播的可能性。
婷婷姐姐、又又國(guó)學(xué)堂等IP相繼入駐平臺(tái)，被越來(lái)越多的受眾關(guān)注。
那么，在大語(yǔ)文的市場(chǎng)需求和接受度越來(lái)越廣的前提下，音頻是否會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要分發(fā)渠道呢？
音頻平臺(tái)，正在成為大語(yǔ)文IP的重要分發(fā)渠道
“孩子跟著音頻讀古詩(shī)詞已成為一種習(xí)慣。”一位一直使用喜馬拉雅FM的用戶如是說(shuō)。
目前，喜馬拉雅平臺(tái)散布了許多大語(yǔ)文產(chǎn)品。諸如婷婷姐姐、又又國(guó)學(xué)堂、多多讀書(shū)……
據(jù)了解，一些大語(yǔ)文IP已經(jīng)將音頻形式作為其重要流量渠道。
以婷婷姐姐為例，目前婷婷姐姐與喜馬拉雅采用銷量分成模式。婷婷唱古文專欄是免費(fèi)產(chǎn)品，其他則是付費(fèi)產(chǎn)品，費(fèi)用為365元一年。免費(fèi)轉(zhuǎn)化為付費(fèi)的轉(zhuǎn)化率約為8%。免費(fèi)專欄的播放量約是付費(fèi)專欄的7倍。
又又國(guó)學(xué)堂在包括喜馬拉雅在內(nèi)的30多個(gè)平臺(tái)上投放產(chǎn)品。據(jù)其官方數(shù)據(jù)，其傳統(tǒng)文化系列廣播劇已入駐超過(guò) 20 家平臺(tái)，全網(wǎng)播放次數(shù)超過(guò) 1300 萬(wàn)，粉絲數(shù)超過(guò) 15 萬(wàn)，付費(fèi)用戶數(shù)量則超過(guò) 2.2 萬(wàn)。
此外，《王老師詩(shī)詞賞讀之唐詩(shī)三百首》，《蒙曼品最美唐詩(shī)》，《康震品讀古詩(shī)詞》等產(chǎn)品紛紛入駐喜馬拉雅平臺(tái)。
而喜馬拉雅也會(huì)做好一系列后期的“輔助工作”。據(jù)喜馬拉雅方面介紹，其會(huì)重度參與整個(gè)教育課程產(chǎn)品的受眾定位、課程內(nèi)容的規(guī)劃、課程體系的設(shè)計(jì)、課程定價(jià)、后期的市場(chǎng)推廣等方面。
例如，喜馬拉雅平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析每個(gè)課程上傳之后的收聽(tīng)人數(shù)，收聽(tīng)時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，來(lái)判斷該課程的潛力，如果有70%的人愿意聽(tīng)完就有潛力。如果只有10%的人聽(tīng)完就要修改，并要尋找收聽(tīng)量低的原因，之后進(jìn)一步優(yōu)化該課程。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)碎片化與音頻伴隨性質(zhì)天然結(jié)合
語(yǔ)文學(xué)習(xí)碎片化的特征，與音頻的伴隨性有天然的結(jié)合。
婷婷姐姐和喜馬拉雅平臺(tái)皆認(rèn)為，音頻的伴隨性質(zhì)很適合語(yǔ)文課碎片化的學(xué)習(xí)，甚至在某種程度上來(lái)說(shuō)，音頻可以補(bǔ)及傳統(tǒng)教育模式的不足。
大語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，以故事的方式來(lái)展現(xiàn)，在孩子現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，用孩子能理解的方式進(jìn)行傳播，讓孩子可以自然地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與身邊的事物聯(lián)系起來(lái)。而音頻產(chǎn)品又是以聽(tīng)的形式，相比起文字圖畫(huà)，更具有想象空間，可以讓孩子形成對(duì)事物的自我構(gòu)架。
語(yǔ)文是一個(gè)需要長(zhǎng)期投入和不斷積累，潛移默化提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。很難在短期內(nèi)看到成效，所以，在此期間的成本投入就成為了很多家長(zhǎng)所需要考慮的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，需要承擔(dān)人力和知識(shí)的雙重成本。而音頻形式則解放了人力成本，這就意味著價(jià)格的下降。所以，相較于線上課程，音頻學(xué)習(xí)的價(jià)格要低很多。
喜馬拉雅FM副總裁周曉晗認(rèn)為：“音頻可以重復(fù)性學(xué)習(xí)，這是音頻形式所具有的重要優(yōu)勢(shì)。”
傳統(tǒng)的線上語(yǔ)文課程結(jié)束之后，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固，對(duì)理解偏差的地方進(jìn)行糾錯(cuò)，尤其是語(yǔ)文由景入情，由情入理的遷移過(guò)程，學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)下才更有融入感和代入性。而音頻的重復(fù)和伴隨特性可以使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)結(jié)束后一遍一遍地跟隨老師深入課程內(nèi)容，在反復(fù)之中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙。
周曉晗認(rèn)為，伴隨性的學(xué)習(xí)不會(huì)占用主要時(shí)間，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)碎片化的性質(zhì)適合這種音頻形式。
音頻學(xué)習(xí)可以節(jié)省孩子花費(fèi)在上下輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的路上的時(shí)間。這對(duì)于注重時(shí)間成本的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是具有吸引力。音頻的輸出多渠道，如車載，智能音響等，可以做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)“隨取隨用”。
婷婷姐姐稱，“對(duì)于3-9歲的孩子來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)家長(zhǎng)不希望孩子看電視，玩手機(jī)等。所以，音頻具有伴隨性的特點(diǎn)就發(fā)揮了作用，可以在孩子玩樂(lè)的時(shí)段伴隨性聽(tīng)學(xué)詩(shī)詞等，聽(tīng)得多了，自然也就會(huì)唱了。”
由此可見(jiàn)，或許，音頻平臺(tái)將成為大語(yǔ)文內(nèi)容的重要比拼陣地。
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