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　　原標(biāo)題：3歲孩子全面發(fā)育遲緩，竟然是父母不會(huì)教？

　　我們察覺很多發(fā)育異常的孩子，家長在帶養(yǎng)孩子的過程中覺得十分迷茫，甚至陷入誤區(qū)。

　　今天，分享一個(gè)學(xué)員萌萌的成長故事，在短短的3個(gè)月內(nèi)，萌萌從幾乎不說話的狀態(tài)，到順利過渡到上幼兒園，這其中的轉(zhuǎn)變讓人驚訝。同時(shí)，希望通過分享萌萌的經(jīng)歷，給大家分享孩子在確診發(fā)育遲緩或自閉癥后，家長會(huì)不小心踩雷的地方和解決方法，希望能給各位家長一些啟示。

　　學(xué)員檔案：

　　萌萌

　　3歲，被診斷為全面發(fā)育遲緩

　　干預(yù)前：

　　萌萌兩歲半左右，父母發(fā)現(xiàn)萌萌語言與同齡人相比相對落后，萌萌幾乎不講話，尤其是跟其他同齡小朋友，和大點(diǎn)的小朋友或者大人雖然沒有語言，但有眼神交流。脾氣非常倔強(qiáng)，達(dá)不到目的就哭不停。

　　干預(yù)經(jīng)歷：

　　確診為全面發(fā)育遲緩后，來到中心接受全天融合班干預(yù)3個(gè)月。

　　干預(yù)后：

　　干預(yù)兩周后，萌萌語言明顯增多，能表達(dá)3到4個(gè)字。語言能力提高后，情緒問題也改善了很多，主動(dòng)性增強(qiáng)，能主動(dòng)和同伴進(jìn)行社交?，F(xiàn)在，萌萌準(zhǔn)備重新進(jìn)入幼兒園就讀，迎接新的挑戰(zhàn)。

　　1、家長帶養(yǎng)過程中有不少誤區(qū)

　　萌萌是被幼兒園“退貨”的孩子，因?yàn)槊让戎形缢X的時(shí)候，一直在唱歌，這件事也說明了萌萌的規(guī)則意識(shí)并不強(qiáng)烈。在康康的深入了解下，我們發(fā)現(xiàn)萌萌的帶養(yǎng)過程中其實(shí)有不少誤區(qū)?：

　　1）萌萌家人對規(guī)則執(zhí)行不夠堅(jiān)定

　　康復(fù)老師發(fā)現(xiàn)，萌萌十分容易“拿捏”他媽媽。在我們康復(fù)中心有一個(gè)很大的波波池，每次回家的時(shí)候，萌萌一定要玩波波池，盡管萌萌媽媽說很晚了要回家了，萌萌還是不管不顧，大吵大鬧。面對萌萌的大吵大鬧，媽媽會(huì)不知所措，最后會(huì)妥協(xié)任由萌萌繼續(xù)玩耍。

　　2）過度呵護(hù)，很少讓萌萌嘗試

　　萌萌3歲了，但生活自理能力較弱。穿衣服一般都是家長代勞，很少有自己嘗試去做的機(jī)會(huì)。而且萌萌比較挑食，水果基本不吃，青菜只吃軟的。很多時(shí)候萌萌不愿意吃，家長就會(huì)放棄不再嘗試。

　　3）過度依賴電子產(chǎn)品

　　萌萌小時(shí)候，因?yàn)榧依锕ぷ髅?，缺乏家人們的互?dòng)交流，很多語言的學(xué)習(xí)來自點(diǎn)讀筆，比如這個(gè)東西它叫什么他會(huì)跟著讀，但缺少與真實(shí)情境的互動(dòng)，導(dǎo)致萌萌不知道如何運(yùn)用詞匯。

　　2、幫助孩子的同時(shí)幫助家長提升

　　面對萌萌的情況，我們先給萌萌做了CPEP-3的評(píng)估，對萌萌能力進(jìn)行“摸底調(diào)查”，然后為了幫助萌萌能適應(yīng)普通學(xué)校生活，量身定制了IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃），同時(shí)跟家長密切溝通，幫助孩子提升的同時(shí)也幫助家長提升。

　　? 培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

　　在上課前，我們康復(fù)老師會(huì)幫助孩子進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)與配合性建立，幫助孩子培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥嵋?，例如上課不離開位置、端正坐姿、發(fā)言先舉手等。

　　孩子正在上閱讀課，小手要放好

　　一旦訂立規(guī)則，不會(huì)因?yàn)楹⒆涌摁[而改變規(guī)則，這個(gè)就是羅向陽教授“兩指法”里面的食指精神。例如上面萌萌要留在波波池，我們的康復(fù)老師看到之后，會(huì)和萌萌溝通回家的時(shí)間到了，給萌萌設(shè)定一個(gè)時(shí)間，鈴聲到了就要穿好鞋子馬上回家。

　　? 注意發(fā)出指令的時(shí)機(jī)

　　萌萌媽媽在家指導(dǎo)萌萌的時(shí)候，總是遇到一個(gè)難題。

　　問萌萌的時(shí)候，總是不回答，于是萌萌媽媽一直追問，但最后的結(jié)果是萌萌感到十分厭煩。

　　這也是很多家長的誤區(qū)。

　　跟孩子說話的時(shí)候，如果孩子的注意力是分散的，這個(gè)時(shí)候還給孩子發(fā)出指令就會(huì)是無效的。

　　這個(gè)時(shí)候倒不如使用兩指法里面的“拇指”，包容孩子先和孩子玩一會(huì)，例如我們的康復(fù)老師會(huì)和他玩撓癢癢和毛毛蟲爬的游戲，跟他進(jìn)行一些肢體上的互動(dòng)，將他的注意力拉回來后，再發(fā)出指令，那這個(gè)指令才是有效的。

　　對孩子發(fā)指令就像一座發(fā)送信號(hào)的“信號(hào)塔”，只有孩子用“接收器”接收到才有用。

　　? 給予更多嘗試空間，及時(shí)強(qiáng)化

　　當(dāng)孩子做了好的行為的時(shí)候，我們要及時(shí)強(qiáng)化，讓孩子知道只要我做得好了，就會(huì)馬上有獎(jiǎng)勵(lì)，更樂意去做好的行為。

　　對孩子好的行為去強(qiáng)化，慢慢會(huì)把不好的行為削減掉。

　　比如萌萌之前一點(diǎn)火龍果都不吃也不愿意嘗試，康復(fù)老師在社交融合的場景下，其他小朋友都在吃，會(huì)鼓勵(lì)萌萌要不要嘗試一下，如果嘗試了，就會(huì)及時(shí)給予萌萌獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢萌萌就愿意嘗試了。

　　萌萌開始嘗試有難度的活動(dòng)

　　? 培養(yǎng)輪流等待的能力

　　萌萌之前是很急沖沖的性子，在社交游戲課上，還沒有輪到他就會(huì)沖上去，以為每個(gè)回合都是他參與。

　　通過3個(gè)月的社交平行游戲的訓(xùn)練，培養(yǎng)了萌萌輪流等待、合作意識(shí)和競爭意識(shí)，現(xiàn)在萌萌已經(jīng)很好地習(xí)得這項(xiàng)技能，在幼兒園上學(xué)基本沒什么問題。

　　孩子在上社交游戲課，培養(yǎng)合作能力

　　? 提高社交能力，鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)

　　過去萌萌是比較固執(zhí)的性格，想要一個(gè)東西，他會(huì)執(zhí)著地想要。隨著萌萌語言能力的提高和認(rèn)知水平的提升，萌萌開始會(huì)主動(dòng)表達(dá)，情緒得到了一個(gè)很大的改善。

　　萌萌主動(dòng)表達(dá)，充當(dāng)老師的小幫手

　　例如以前路過面包店，萌萌一定要去里面買面包，如果不去的話會(huì)大哭大鬧，而且完全聽不進(jìn)去別人說的話，經(jīng)過干預(yù)萌萌的情緒控制好了很多，家人會(huì)和他溝通家里有面包，回去馬上能吃面包，他就不會(huì)再鬧脾氣。

　　? 及時(shí)家校溝通

　　上面的內(nèi)容我們會(huì)通過課后或每周的家長會(huì)傳達(dá)給家長,促進(jìn)家長的一并提升。并且會(huì)積極與家長溝通，讓訓(xùn)練方式在家庭實(shí)際生活中泛化。

　　并且與家長溝通訓(xùn)練方法的效果，如果方法不行，家長會(huì)及時(shí)給予康復(fù)老師反饋，我們會(huì)嘗試其他的方法，但是相互的溝通要及時(shí)緊密。

　　回顧萌萌這3個(gè)月的干預(yù)經(jīng)歷，康康也想告訴其他家長們：家長的引導(dǎo)與教育方式對于孩子的成長具有舉足輕重的影響。

　　面對自閉癥或發(fā)育遲緩的孩子，我們不僅需要耐心與堅(jiān)持，更需要科學(xué)的指導(dǎo)和專業(yè)的支持。

　　在這里，我們不僅為孩子們提供個(gè)性化的干預(yù)方案，幫助他們突破成長中的障礙，同時(shí)也為家長們提供豐富的教育資源和指導(dǎo)，幫助他們提升帶養(yǎng)技能，與孩子共同成長。

　　讓我們攜手努力，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿愛與希望的成長環(huán)境，幫助他們走向更加美好的未來。