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　　原標(biāo)題：為了每個(gè)有支持需要的兒童，從支持教師的“教”開始！

　　繼4月21日至23日教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)“中國融合教育推進(jìn)：教師專業(yè)能力提升項(xiàng)目”2024年國家級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)之后，面向上海、江蘇、河南、四川天府新區(qū)的校長學(xué)員，15名培訓(xùn)者在Umesh sharma的指導(dǎo)下，經(jīng)過1天時(shí)間集體備課，對(duì)課程進(jìn)行本土化調(diào)整，閃亮登上25日至27日骨干校長培訓(xùn)班講臺(tái)。

　　“從目前全球教育探索看，融合教育是實(shí)現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。融合教育是在普通教育系統(tǒng)內(nèi)，為所有學(xué)習(xí)者提供公平優(yōu)質(zhì)的教育，其核心的理念是，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都至關(guān)重要，而且同等重要。我們應(yīng)該為國家增進(jìn)兒童的福祉，為中國的教育現(xiàn)代化盡我們的一份綿薄之力，我們相信融合教育能帶來更加美好的教育未來。”華東師范大學(xué)融合教育研究院名譽(yù)院長汪海萍在開班儀式中談到。

　　聯(lián)合國兒童基金會(huì)陳學(xué)鋒博士在開班儀式中說到，融合教育項(xiàng)目的設(shè)立基于聯(lián)合國兒童基金會(huì)和中國政府在兒童權(quán)利方面的共識(shí)。授人以魚不如授人以漁，希望總結(jié)和推廣試點(diǎn)地區(qū)融合教育的好方法，從政策到管理再到學(xué)校實(shí)踐，包括校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師教學(xué)能力。每個(gè)人都是問題的發(fā)現(xiàn)者，都是創(chuàng)新行動(dòng)的試驗(yàn)者。本次培訓(xùn)是一個(gè)平臺(tái)，通過探究知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)明確我們下一步的行動(dòng)方向。

　　澳大利亞蒙納士大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長Umesh Sharma在開班儀式中談到，融合教育是一段旅程，但不是一段非常容易的旅程。在融合教育的船上，前進(jìn)過程中肯定會(huì)有起伏，會(huì)經(jīng)歷非常多的困難，但是會(huì)有無數(shù)的人支持大家解決困難，因?yàn)榇蠹矣兄餐哪康牡亍?/p>

　　本次培訓(xùn)除了態(tài)度等方面的探討，還深入學(xué)習(xí)和探究了融合教育相關(guān)技術(shù)與方法。

　　個(gè)性化的學(xué)習(xí)和支持（personalized learning and support，簡稱PLS）是一個(gè)充滿活力，協(xié)作和以學(xué)生為中心的過程，旨在適應(yīng)所有學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)差異，為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的融合教育。它是教育具有學(xué)習(xí)差異的學(xué)生的一種有效方式，是作為向所有學(xué)生提供量身定制的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略以及高質(zhì)量教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)實(shí)踐，是一種為所有人提供優(yōu)質(zhì)教育的途徑。

　　通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（universal design for learning，簡稱UDL），是一種涵蓋了多種教學(xué)策略，思考如何確保所有學(xué)生學(xué)好的路徑。“通用”并不是指一種模式適合所有的人，而是指課程和教學(xué)足夠靈活，能夠讓大部分的學(xué)習(xí)者找到適合自己學(xué)習(xí)的途徑，從而最大程度發(fā)揮每個(gè)人的潛能，為教育實(shí)現(xiàn)從面向“大多數(shù)”到面向“每一個(gè)”提供了實(shí)踐路徑。

　　作為培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)主要成員，成都大學(xué)特教校系主任莫春梅說到，基于培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容框架，成都大學(xué)設(shè)計(jì)出了校長培訓(xùn)的活動(dòng)內(nèi)容，主要通過參與式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)校長們對(duì)融合教育理念的重新定義，明確融合教育的理念是聚焦所有的學(xué)生而不是只關(guān)注部分學(xué)生，并且對(duì)融合教育學(xué)校的校長職能有更清晰的認(rèn)識(shí)。

　　各地區(qū)骨干校長們表示收獲頗豐。上海市靜安區(qū)閘北第八中學(xué)校長宋懿說到，對(duì)于“融合”二字，我之前的思維模式還停留在給“特殊”需要的兒童提供幫助，學(xué)習(xí)后才明白應(yīng)該把這兩個(gè)字改為“支持”，即對(duì)有支持需要的兒童提供幫助。我們都認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有多方面獲得成功的潛能，教育的目的就是通過適當(dāng)?shù)姆椒ê铜h(huán)境激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這些潛能，并且都倡導(dǎo)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更包括學(xué)生情感、社交、心理等多方面能力的發(fā)展。教師要作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者，給需要支持的學(xué)生提供包容性的教育環(huán)境，鼓勵(lì)多樣性和不同背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互尊重和理解。

　　上海虹口區(qū)涼城第四小學(xué)校長周吉談到，培訓(xùn)者運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例呈現(xiàn)等形式，采用小組討論、陳述展示等方式組織參會(huì)者學(xué)習(xí)、討論，使學(xué)員在參與中進(jìn)一步樹立和強(qiáng)化了融合教育的重要理念，最終內(nèi)化為內(nèi)心的信念。這突破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)思維定勢(shì)，使學(xué)員能夠準(zhǔn)確把握問題的基本觀點(diǎn)，深度理解疑難問題，深入分析和反思，培養(yǎng)了學(xué)員分析問題與解決問題的能力。

　　河南鄭州管城區(qū)第三十九中學(xué)校長劉旭東談到，通過學(xué)習(xí)，我深刻理解了落實(shí)公平而有質(zhì)量的教育宏偉目標(biāo)的重要組成部分以及融合教育是面向全體學(xué)生的這一要義；領(lǐng)悟了踐行融合教育必須堅(jiān)持基于優(yōu)勢(shì)的重要原則；知曉了個(gè)性化學(xué)習(xí)與支持（PLS）的理念、原則和循環(huán)架構(gòu)、麥吉爾行動(dòng)規(guī)劃系統(tǒng)（ MAPS ）工作流程七個(gè)黃金問題、目標(biāo)制訂的SMART框架、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）三原則等實(shí)踐工具的實(shí)際操作要領(lǐng)……

　　江蘇徐州風(fēng)化街小學(xué)校長張薇說到，今天這種讓學(xué)習(xí)者深度參與的研創(chuàng)式培訓(xùn)，讓我體悟到融合教育是面向所有人的優(yōu)質(zhì)教育，是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)實(shí)踐。融合項(xiàng)目不僅僅是關(guān)于教育，更是關(guān)于尊重、包容和理解。它強(qiáng)調(diào)的是，無論學(xué)生的背景、能力和需求如何，我們都應(yīng)該從他們實(shí)際出發(fā)，為他們提供平等、個(gè)性、優(yōu)質(zhì)、適合的教育機(jī)會(huì)。

　　四川天府新區(qū)天府三小專職副書記晏妮談到，通過這幾天沉浸式的思維碰撞式培訓(xùn)，重塑了我對(duì)融合教育的定義以及核心價(jià)值認(rèn)識(shí)：融合教育的根本是要接納每一個(gè)孩子，要知道每一個(gè)孩子都有差異性，同樣都有優(yōu)勢(shì)。所以基于這個(gè)視角就能夠印證他們都應(yīng)該在學(xué)校實(shí)行融合教育，首先要在觀念的轉(zhuǎn)變上邁出這一步，然后我們需要提供多元的支持，能夠讓他們真正融合。融合是一個(gè)互相接納的過程，與之同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作的同伴，同樣也是在學(xué)習(xí)和提升，所以它是一個(gè)雙向進(jìn)步與成就的過程。所以我們的態(tài)度更應(yīng)該接納，接納融合教育是一個(gè)雙向共促的理念和行動(dòng)。

　　聯(lián)合國兒基會(huì)教育官員王超說到，這次培訓(xùn)的效果遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)充分消化吸收了國際專家的課程內(nèi)容，并在一天的備課時(shí)間里，高效地完成了本土化的設(shè)計(jì)和改編，把整場(chǎng)培訓(xùn)推到了一個(gè)新的高度！同時(shí)，大家感到困惑的問題在校長培訓(xùn)中都得到了很好的解決，培訓(xùn)內(nèi)容非常契合校長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整場(chǎng)培訓(xùn)校長們的參與度非常高。雖然只有短短的3天，但是我們已經(jīng)看到了校長觀念的改變。