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　　原標(biāo)題：二刷《心教》：拯救“問(wèn)題孩子”，從看到孩子的“正面資源”開(kāi)始

　　在這里，我們陪孩子一起成長(zhǎng)！

　　引子

　　下晚自習(xí)回到家，兒子跟我聊起班級(jí)里的事情。

　　他說(shuō)：“媽媽，我不想管了，現(xiàn)在班里的一些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)我不怎么管了”。

　　我問(wèn)他為什么不想管了？

　　兒子舉了個(gè)例子說(shuō)：“上政治課的時(shí)候，老師讓同學(xué)們背書，他們一個(gè)個(gè)都在底下說(shuō)話。我看下了，真正在背書和不受別人影響的只有幾個(gè)人”。

　　“你是覺(jué)得班級(jí)里的大部分同學(xué)都不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)了，是么”，我問(wèn)他。

　　兒子回答說(shuō)：“是的，老師都說(shuō)再這樣下去，我們班能夠考上高中的可能不到20人”。

　　“老師說(shuō)如果老師不在，我們班干部站在講臺(tái)上就代表著老師 ，可我現(xiàn)在是越來(lái)越管不聽(tīng)他們了”，兒子又接著說(shuō)道。

　　言談間，我能感受到兒子的沮喪和對(duì)班級(jí)管理的不復(fù)熱情。但我認(rèn)為這種發(fā)生也實(shí)屬正常。

　　管得多了、久了，效果也不大好，難免會(huì)有想要“不管”的念頭。

　　于是，我鼓勵(lì)兒子道：“無(wú)論怎樣，你一定要相信你的班級(jí)、老師和同學(xué)就是最好的。因?yàn)橹灰阆嘈牛憔湍芸匆?jiàn)”。

　　兒子使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　經(jīng)與兒子的一番聊天，不禁讓我想起在《心教》中多次看到的“正面資源”。

　　再聯(lián)想到兒子對(duì)班級(jí)事情的一些覺(jué)知、發(fā)現(xiàn)與困惑，我忽然發(fā)現(xiàn)，這不就是一個(gè)很好的“正面資源”的應(yīng)用么？

　　什么是正面資源？

　　關(guān)于正面資源，《心教》一書中并沒(méi)有具體釋義，但從作者李崇建老師的旁白和跟孩子的對(duì)話中，我理解的正面資源是一種積極正向地美好探索，是一個(gè)成人對(duì)孩子美好面的發(fā)現(xiàn)和相信。

　　書中有一個(gè)叫小桐的4歲小男孩，因?yàn)樘^(guò)調(diào)皮好動(dòng)，不聽(tīng)管教，媽媽帶他來(lái)求助李崇建老師，希望老師能夠讓小桐安靜下來(lái)，不再調(diào)皮好動(dòng)。

　　通過(guò)對(duì)小桐的觀察和探索，以及深入對(duì)話中，李崇建老師很快就找到了小桐所擁有的正面資源，他確定小桐有安靜的資源。

　　而小桐這種安靜的資源要如何激活？老師也都示范給了小桐媽媽。

　　還有一個(gè)叫阿楠的的孩子，來(lái)到李崇建老師的作文班學(xué)寫作文，學(xué)了十多堂課，除了寫得字多了，其它方面沒(méi)有絲毫進(jìn)步。

　　李崇建老師很是好奇，有一次趁著阿楠要提前半小時(shí)下課看牙齒的機(jī)會(huì)，他要求阿楠在離開(kāi)前要寫好一些文字。

　　阿楠很聽(tīng)話，大聲地答應(yīng)了。

　　要離開(kāi)的時(shí)間到了，老師接過(guò)阿楠的作文本一看，依舊寫得沒(méi)有主題，文字凌亂。

　　為此，老師又很耐心地教了一遍阿楠，阿楠每次都大聲地說(shuō)“好”，可每次又都沒(méi)做好。

　　經(jīng)過(guò)這次的觀察，老師發(fā)現(xiàn)孩子的心靈已被恐懼填滿。

　　老師問(wèn)起阿楠媽媽，阿楠在其它科目的學(xué)習(xí)，是否有好的經(jīng)驗(yàn)？

　　媽媽這才想起阿楠曾經(jīng)學(xué)會(huì)過(guò)游泳。通過(guò)這一點(diǎn)，李崇建老師便看見(jiàn)了阿楠身上所具有的正面資源，即阿楠有能力學(xué)會(huì)一門技能。

　　最后，在老師的陪伴和媽媽的自我改變下，阿楠有了很大進(jìn)步。

　　總結(jié)一下：正面資源就是一種能力品質(zhì)，它具有積極的正向的美好的特征。

　　如何發(fā)現(xiàn)孩子的正面資源？

　　在個(gè)人成長(zhǎng)和教練領(lǐng)域有一句話是這樣說(shuō)的：

　　“每一種負(fù)面情緒的背后都有一個(gè)積極的意圖”。

　　以前對(duì)此我不甚理解，也從未想過(guò)要去細(xì)細(xì)探究，而今看到《心教》中如此詳盡細(xì)致和打動(dòng)人心地對(duì)話過(guò)程，才意識(shí)到去發(fā)現(xiàn)和探索一個(gè)孩子負(fù)面行為背后的正面資源是多么重要！

　　說(shuō)到底，若要發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的正面資源，需要家長(zhǎng)或成人要有愛(ài)的能力，這個(gè)愛(ài)首先就是愛(ài)自己。

　　在書中，我看到那些帶孩子找李崇建老師求助的家長(zhǎng)，他們所共有的一個(gè)特點(diǎn)都是焦慮、急躁、無(wú)助和心力交瘁，全是負(fù)面能量。

　　他們或因生活奔波沒(méi)有援手，不得已使自己在生活和養(yǎng)育孩子中疲于拼命；他們或?yàn)楹⒆拥母鞣N問(wèn)題焦頭爛額，著急上火，以及不知所措。

　　其實(shí)，書中家長(zhǎng)的狀況實(shí)際上也是現(xiàn)實(shí)生活中許多家長(zhǎng)的養(yǎng)育狀況。

　　身為父母，當(dāng)我們的內(nèi)心是焦慮、不安和無(wú)助的，我們?cè)趺纯赡馨捕ㄆ届o地對(duì)待孩子？

　　有道是愛(ài)滿自溢。

　　我們只有先讓自己的內(nèi)心變得平靜而穩(wěn)定，給自己多一點(diǎn)愛(ài)，照顧好自己的情緒，擁有愛(ài)的能力，才有可能把最好的愛(ài)給到孩子。

　　寫在最后

　　說(shuō)回文首處我兒子的困惑，他覺(jué)得自己的班級(jí)沒(méi)有以前好了，這是一個(gè)消極感受。

　　那其實(shí)在這個(gè)困惑里，也是有正面資源的，那就是他可以選擇去看到每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，去看向班級(jí)好的一面。

　　永遠(yuǎn)將目光投向積極的一面，你心心念念地就不會(huì)總是負(fù)面。父母若想要拯救“問(wèn)題孩子”，就從看到孩子的“正面資源”開(kāi)始吧！

　　最后再啰嗦一句，身為家長(zhǎng)，如果你懂得很多教育的大道理，也知道許多的育兒經(jīng)，但又總是用不起來(lái)，《心教》這本書一定值得你讀一讀。