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　　原標題：網購空牛奶盒、空筆芯 “做作業(yè)”緣何變成“買作業(yè)”

　　作業(yè)不僅僅是教學的一個環(huán)節(jié)，還是育人目標達成的重要方式

　　空牛奶盒、空筆芯在電商平臺悄然上架，若非親眼所見，很難相信這類商品竟然熱銷。實踐中，一些學校將教育內容簡單轉化為各種作業(yè)，有的學校要求學生將暑假實踐成果做成PPT展示，這對一、二年級的孩子來說要求過高，最后基本都是家長代勞；一些假期研學項目需要學生到博物館，結果每逢假期結束時到博物館打卡的都是家長；勞動教育要求拍照上傳，為求取得好效果，家長先替孩子勞動，再讓孩子擺拍……對于這些充滿形式主義色彩的作業(yè)，家長和學生或不勝其煩，或熱情逐漸消磨，結果只能應付了事。對此，有人認為源頭在學校，“如果學校取消類似作業(yè)就萬事大吉了”。這就好比把“孩子”和“洗澡水”一起倒出去了，且不說“學而時習之”，作業(yè)是教育中重要的一環(huán)，實踐類教育更是孩子成長中必不可少的一課。

　　那么，“做作業(yè)”緣何變成“買作業(yè)”？作業(yè)成為家長的任務甚至成為公開銷售的商品，主要是教育目標、教育實施和教育評價不一致所致，也反映出校家社協同育人中存在結構性矛盾。

　　一是學生需求的差異性與作業(yè)設計的統一性存在矛盾。學校布置收集空牛奶盒、空筆芯作業(yè)的本意是通過體驗讓學生在收集過程中培養(yǎng)環(huán)保意識、勞動能力，這是很好的創(chuàng)意。實踐中確實也有不少學生在完成作業(yè)后提高了勞動能力，回收的空牛奶盒也變廢為寶繼續(xù)造福社會。但在教育中，即使有許多學生通過實踐取得了很好的教育效果，但依舊不能“一刀切”，認為某個作業(yè)適合全體學生進而要求全員參與。以環(huán)保主題為例，除了回收空牛奶盒，還有許多其他實踐路徑，比如乘坐公共交通外出、盡量利用自然光。所以，作業(yè)設計要留有一定的選擇性，讓不喝牛奶或有其他原因不適宜完成回收空牛奶盒任務的學生也可以自主選擇參加。

　　二是學生能力的制約性與作業(yè)實施的復雜性存在矛盾。成功的教育總是系統內各方互相支持的結果，不成功的教育總是系統內各方互相抵觸或缺席所導致，尤其涉及實踐性作業(yè)，更需要家校協同。家長和學生要理解，完成作業(yè)就是學生自己解決問題的過程，每天喝完牛奶后洗干凈、晾曬、折疊、記錄、整理是很好的體驗和成長。學校和家長應在這一過程中指導甚至手把手教孩子怎樣做更科學更有意義。我認識的一個班主任就提倡學生用淘米水、洗菜水沖洗牛奶盒，避免使用大量清水沖洗牛奶盒這種不環(huán)保的做法，把事情做得更有教育意義?？梢?，學校和家長的支持夠充分，教育才能實現從“扶”到“放”的轉變，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。如果每一項作業(yè)都自然嵌入學生的日常生活，學生都能積極完成，家長也就不會費神費力，更不會代替孩子做作業(yè)或應付了事。

　　三是學生體驗的情境性與作業(yè)評價的競爭性存在矛盾。雖然并不是每個學生都上網采購空牛奶盒、空筆芯，但這種現象確實折射出學生和家長對作業(yè)結果評價的過度關注。空牛奶盒與環(huán)保、空筆芯與學習努力之間只具備相關性而不具備因果性，評價的結果導向卻使兩者之間產生聯系，導致作業(yè)評價走偏。在這種評價的指揮棒下，家長習慣性地幫助孩子“爭第一”，甚至不惜利用市場的力量幫助孩子領先，這不僅是形式主義，更是功利主義，從教育的角度看是本末倒置了。實踐性作業(yè)重在實踐過程而不是結果，應該關注孩子在整個作業(yè)過程中的體驗和綜合素養(yǎng)的提升，過度追求結果必然會將原本豐富、復雜的情境和問題解決能力的提升變成簡單、枯燥的數據，最終導致網購空牛奶盒、空筆芯這樣令人啼笑皆非的事件發(fā)生。

　　加拿大教育專家馬克斯·范梅南認為，教育學不僅可以定義為某種關系或某種行為方式，教育學也可使得一個際遇、一個關系、一個情境或活動變得有教育學意義。從這個角度看，作業(yè)不僅僅是教學的一個環(huán)節(jié)，還是育人目標達成的重要方式。當作業(yè)異化為商品，“做作業(yè)”異化為“買作業(yè)”，這是每個教育者應該深思的問題，更是每位教育者需要用行動和智慧在日常教育教學實踐中改變的問題。