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　　原標(biāo)題：準(zhǔn)備1000項(xiàng)評(píng)審材料、借調(diào)超20年…給教師減負(fù)，讓教育回歸初心

　　近日，中央層面整治形式主義為基層減負(fù)專項(xiàng)工作機(jī)制辦公室會(huì)同中央 辦公廳對(duì)三起整治形式主義為基層減負(fù)典型問(wèn)題進(jìn)行通報(bào)。

　　其中，吉林省長(zhǎng)春市教育局違規(guī)開(kāi)展創(chuàng)建示范活動(dòng)、南關(guān)區(qū)教育局長(zhǎng)期借調(diào)教師。2023年，長(zhǎng)春市教育局在不具備創(chuàng)建示范活動(dòng)開(kāi)展權(quán)限情況下，開(kāi)展“依法治校示范校”創(chuàng)建工作，并將上級(jí)單位“兩年一創(chuàng)建”的頻次加碼為“一年一創(chuàng)建”，將上級(jí)單位下發(fā)的98項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)層層分解為179項(xiàng)打分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有的申報(bào)學(xué)校準(zhǔn)備了約1000項(xiàng)評(píng)審材料，給基層學(xué)校增加負(fù)擔(dān)。2024年3月，在中央已部署創(chuàng)建示范活動(dòng)清理優(yōu)化工作后，長(zhǎng)春市教育局仍未及時(shí)叫停“依法治校示范校”創(chuàng)建工作。同時(shí)，長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)教育局長(zhǎng)期從中小學(xué)校抽調(diào)借用教師，借調(diào)教師占全局工作人員比重曾高達(dá)60%以上，有的借調(diào)時(shí)間超過(guò)20年。

　　教師是教育事業(yè)的基石，是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚旱年P(guān)鍵力量。然而，在繁重的教學(xué)任務(wù)、復(fù)雜的行政事務(wù)以及過(guò)度的非教學(xué)性工作中，許多教師疲于奔命，難以全身心地投入到教育教學(xué)本身。這種現(xiàn)象無(wú)疑削弱了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　當(dāng)前很多中小學(xué)教師面臨著工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、非教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題，這些因素不僅影響了教師的職業(yè)幸福感和工作熱情，也間接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。人民網(wǎng)評(píng)指出，給教師減負(fù)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育本質(zhì)的一種回歸，是對(duì)教師職業(yè)尊嚴(yán)的一種尊重。它要求我們從制度層面進(jìn)行改革，優(yōu)化教育資源配置，減少非必要的行政負(fù)擔(dān)，讓教師能有更多時(shí)間和精力專注于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及學(xué)生個(gè)體關(guān)懷等核心工作。給教師減負(fù)并不意味著降低對(duì)教師的要求，相反，是要通過(guò)合理分工，科學(xué)管理，提高工作效率，使教師能夠在更純粹、更有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的高度統(tǒng)一。因此，探討有效的中小學(xué)教師減負(fù)對(duì)策顯得尤為重要。

　　精簡(jiǎn)非教學(xué)任務(wù)，提高工作效率。當(dāng)前，不少中小學(xué)教師除了承擔(dān)教學(xué)工作外，還要應(yīng)對(duì)大量的非教學(xué)任務(wù)，如各種評(píng)估、報(bào)告、會(huì)議等。教育行政部門應(yīng)深入調(diào)研，精簡(jiǎn)這些非教學(xué)任務(wù)，將教師從繁重的文案工作中解放出來(lái)，讓他們有更多時(shí)間和精力投入到教書育人中。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)數(shù)字化管理，優(yōu)化工作流程，減少不必要的工作環(huán)節(jié)，提升工作效率。

　　優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，減輕應(yīng)試壓力。教師的工作評(píng)價(jià)往往與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤，這導(dǎo)致一些教師為了應(yīng)對(duì)考試而采取“填鴨式”教學(xué)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增加了教師自身的壓力。教育部門應(yīng)當(dāng)改革考核評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教育創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，而非僅僅側(cè)重于結(jié)果。這樣既能減輕學(xué)生的壓力，也能讓教師從應(yīng)試教育的枷鎖中解脫出來(lái)，有更多空間進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)新。

　　增強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)支持，激發(fā)職業(yè)激情。教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于提升教育質(zhì)量、減輕工作負(fù)擔(dān)具有重要意義。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理念和技術(shù)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，創(chuàng)建共享的教學(xué)資源庫(kù)，減少教師備課和教學(xué)研究的時(shí)間成本。通過(guò)持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，教師能夠獲得更多的職業(yè)滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)新精神。

　　社會(huì)和家庭的支持也是減輕教師負(fù)擔(dān)的重要方面。社會(huì)應(yīng)營(yíng)造尊師重教的氛圍，客觀公正地看待教育和教師工作，減少無(wú)謂的指責(zé)和壓力。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與孩子的教育過(guò)程，理解并支持教師的工作，共同營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

　　教師的減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、學(xué)校、教師以及社會(huì)各方面共同努力。通過(guò)精簡(jiǎn)非教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系、增強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)支持及社會(huì)和家庭的支持，我們可以有效地減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教育部推出一攬子尊師惠師舉措，要求各地各校將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作，以教育家精神為引領(lǐng)，全面優(yōu)化強(qiáng)師惠師政策舉措。擴(kuò)大實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”，扎實(shí)做好并進(jìn)一步推進(jìn)公費(fèi)師范生教育、師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃、強(qiáng)師計(jì)劃、優(yōu)師計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃、特崗計(jì)劃、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、“組團(tuán)式”教育人才幫扶等系列人才支教、國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃等工作。

　　各地要切實(shí)保障教師待遇，加大經(jīng)費(fèi)省級(jí)統(tǒng)籌力度，持續(xù)鞏固義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平成果，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師住房等待遇保障，確保各項(xiàng)政策落實(shí)到位。要關(guān)心教師健康，落實(shí)定期安排教師進(jìn)行休養(yǎng)的法律規(guī)定，保證教師身心健康。堅(jiān)決打擊造謠和污名化教師的行為，依法維護(hù)教師權(quán)益。深化教師管理綜合改革，統(tǒng)籌優(yōu)化教師資源配置，全面減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，吸引更多優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長(zhǎng)期從教、終身從教。

　　全社會(huì)應(yīng)積極響應(yīng)并行動(dòng)起來(lái)，共同推進(jìn)“給教師減負(fù)”的各項(xiàng)改革措施，為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、有利于專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。只有這樣，我們的教師才能真正成為點(diǎn)亮孩子心靈明燈的引路人，我們的教育事業(yè)才能在新的歷史起點(diǎn)上煥發(fā)新的活力，我們的國(guó)家和民族才能在未來(lái)的發(fā)展道路上擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，從而更好地培養(yǎng)出一代又一代能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。