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　　原標題：“三個回歸”讓幼小銜接更科學(xué)

　　科學(xué)且適宜的幼小銜接，不僅奠定了兒童一生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也標志著教育質(zhì)量的進一步提高。在幼小銜接相關(guān)探索與實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下突出問題：兒童的真實困境與心理需要常常被其他利益主體功利化地曲解，幼兒園和小學(xué)缺乏深度銜接與協(xié)同發(fā)展，家長在幼小銜接中經(jīng)常顯現(xiàn)出迷惘與無措。

　　基于對兒童身心發(fā)展特點的認知以及對兒童長程發(fā)展的能力培養(yǎng)，福建省莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園經(jīng)過近20年的實踐探索，逐漸形成了指向“三個回歸”的幼小銜接實施路徑，不斷以正確、科學(xué)且有溫度的多方合力，幫助兒童逐漸夯實銜接過程中的能力儲備，為兒童一生的成長與發(fā)展打下堅實根基。

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　　回歸溫暖關(guān)系

　　創(chuàng)新聯(lián)合教研方式

　　我園立足對幼小銜接過程中幼小雙方關(guān)系的失調(diào)以及幼小雙方對兒童的直接作用，改變原有單一的、表淺的、任務(wù)式的教研互動方式，在尊重與保留幼兒園、小學(xué)原有教研體系的基礎(chǔ)上，形成了“互訪—對話—分享”三大教研方式，以及以“全面調(diào)研并確立主題—形成聯(lián)合教研方案—實施具體的教研活動—評價與實踐檢驗—總結(jié)提升與經(jīng)驗推廣”五大教研步驟為聯(lián)結(jié)的幼小聯(lián)合教研方式。

　　幼小銜接的聯(lián)合教研活動需要幼兒園和小學(xué)的共同參與，以形成價值觀念的一貫與統(tǒng)合。

　　“互訪”下的校、園實地走訪與交流，能夠拉近教研主體雙方的距離，這是開展聯(lián)合教研的第一步。通過在輕松的氛圍下參觀小學(xué)（幼兒園）的環(huán)境，小學(xué)能夠看到幼兒園環(huán)境的溫馨與舒適，發(fā)現(xiàn)低年齡兒童學(xué)習(xí)的主要特點與途徑，幼兒園則能看到兒童在小學(xué)中生活的真實樣態(tài)，帶動教師反思兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗與能力儲備。

　　“對話”下的幸福茶話會與專題座談會，能夠增進教研主體雙方的了解。在幸福茶話會上，雙方教師聊著自己的工作與生活，敞開心扉，真實地訴說著自己在幼小銜接工作中的所思所感；面對兒童、家長在幼小銜接過程中的典型問題，雙方教師則會以專題座談會的形式進行集中討論，分析現(xiàn)象，協(xié)商對策，同時為幼小銜接后續(xù)的工作重點提供方向指引。

　　“分享”下的微課堂課程敘事分享以及體驗式活動觀摩研討，則能夠進一步加深幼小雙方的信任。通過課程敘事的分享，幼兒園教師能夠大膽地展現(xiàn)自己的專業(yè)自信，引導(dǎo)小學(xué)教師在對幼兒教育產(chǎn)生認同感的同時，深刻感受到生活與游戲?qū)和砷L的獨特魅力；通過體驗式活動觀摩研討，幼兒園教師與小學(xué)教師走進不同的課堂現(xiàn)場，學(xué)習(xí)著雙方教育教學(xué)方法中的可取之處，不斷提升著自己的教育教學(xué)水平。

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　　回歸兒童發(fā)展

　　實施“微主題課程”

　　基于不同年齡段，我園借助“馬賽克”研究方法，重新回顧、反思原有的課程框架與內(nèi)容，同時聯(lián)合小學(xué)一起研討交流，將兒童納入幼小銜接課程的開發(fā)與調(diào)整中，最終形成了涵蓋小、中、大班及小學(xué)低學(xué)齡段兒童的課程資源庫，如小班“你好呀，幼兒園”、中班“我是運動小達人”、大班“遲到怎么辦”等。

　　銜接課程的實施主要以“微主題課程”的形式進行，即教師通過關(guān)注兒童在幼小銜接過程中的實際興趣與問題需求，以幼小銜接的四大準備為核心、以一日生活為載體，靈活地將幼小銜接的關(guān)鍵能力滲透在兒童的生活與游戲中，以形成具有班本特色的、小單元式的課程內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)意義上的“主題課程”而言，“微主題課程”探究問題更聚焦、自主生成更明顯、課程形式更有效、課程時間更靈活。

　　以大班幼小銜接微主題課程“遲到怎么辦”為例，教師并非通過一系列的集中教育活動或其他直接教授的方式讓兒童知道不能遲到，而是在持續(xù)觀察并發(fā)現(xiàn)班級兒童確實存在頻繁遲到的現(xiàn)象后，充分調(diào)動兒童對于“遲到”這一主題核心問題的觀點與態(tài)度，了解遲到的多方原因，洞察遲到的情緒感受。在共情理解兒童遲到后的緊張、愧疚與無奈后，激發(fā)兒童內(nèi)心主動改變遲到行為的動力與決心，以“兒童會議”思考不同原因下遲到的解決方法，以“行動小分隊”在生活中運用并檢驗方法是否有效，以“約定不遲到”鼓勵同伴間相互陪伴與共同改變。面對習(xí)慣性遲到的“釘子戶”，教師還結(jié)合不同兒童的具體特質(zhì)與興趣，以“心愿實現(xiàn)卡”為獎勵，不斷幫助每個兒童努力堅持不遲到，并在此過程中獲得積極的情緒體驗與良好的習(xí)慣蛻變。

　　微主題課程的開展，不僅讓教師看到了兒童在幼小銜接過程中真實、迫切的困境，更讓兒童在真實的生活情境中充分體驗、自主思考，最終不斷重塑著幼小銜接的態(tài)度與能力。

　　此外，為了便于小、中、大班教師開展適宜性的幼小銜接課程實踐，我園基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼小銜接準備（適應(yīng)）的四大方面，確定了幼小銜接課程的發(fā)展目標，同時作為教師日常觀察與指導(dǎo)的重要抓手。以社會準備為例，小班幼兒的課程發(fā)展目標為：愿意和小朋友一起玩耍，想加入同伴游戲時，能友好地發(fā)出請求，不爭搶獨霸玩具……中班幼兒的課程發(fā)展目標為：喜歡和小朋友一起游戲，會運用簡單的技巧加入同伴游戲，會輪流玩玩具，愿意接受同伴的建議，不欺負弱小……大班幼兒的課程發(fā)展目標為：能與同伴友好相處，樂于結(jié)交新朋友，能與同伴分工完成任務(wù)，遇到困難能一起克服，發(fā)生沖突能與同伴協(xié)商解決……

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　　回歸理性價值

　　形成良好銜接生態(tài)

　　家庭作為幼小銜接微生態(tài)圈中的重要組成部分，其價值導(dǎo)向與和諧程度極大地影響著幼小銜接效果?；谡{(diào)查，我園發(fā)現(xiàn)當代家長對幼小銜接的困惑與焦慮主要表現(xiàn)為以下方面：將傳統(tǒng)教育模式遷移到當下，對新時代小學(xué)教育的認識存在滯后性；將生活壓力轉(zhuǎn)嫁至兒童的成長過程中，銜接焦慮局限于學(xué)業(yè)成績；一胎與二胎家庭家長養(yǎng)育經(jīng)驗不同，銜接困惑存在明顯個體差異性等。

　　我園基于家長的實際困惑，組織家長沉浸式參觀小學(xué)，在幫助家長實地了解小學(xué)的同時，也為他們打開心結(jié)、答疑解惑。在小學(xué)教師的介紹下，家長們細致參觀小學(xué)的操場、教學(xué)樓、多功能室，了解小學(xué)生豐富多彩的課程形式與內(nèi)容；在課堂上，家長們也像孩子們一樣聆聽教師上課，感受小學(xué)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，體驗學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識對于學(xué)習(xí)的重要意義；在與小學(xué)教師、幼兒園教師的座談會上，家長們大膽地表達著他們的困惑：“怎樣讓孩子在小學(xué)更自信？”“如何合理安排孩子的學(xué)習(xí)與生活？”在教師們的回應(yīng)與解答中，家長們不僅明晰了小學(xué)低年級的適應(yīng)要點，更緩解了內(nèi)心的焦慮情緒，逐漸建立起正確的親子觀與教育觀。

　　除此之外，我園還推送了幼小銜接專題內(nèi)容，如“新生入園錦囊”“幼小銜接焦點答疑”等，并開展了豐富多彩的家校（園）互動活動，如專家及小學(xué)教師講座、入學(xué)親子體驗日、體驗式家長會、游戲活動進社區(qū)等，引導(dǎo)家長不斷樹立正確的銜接觀念、持續(xù)增強“家、園（校）、社”三方合力，不斷為兒童提供堅實且飽滿的心理支持，以帶動兒童平穩(wěn)、順利適應(yīng)小學(xué)生活。