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　　原標(biāo)題：PISA宣布在2021年，加入“創(chuàng)造性思維”這一指標(biāo)

　　作為世界上最具影響力的PISA(國際學(xué)生評估計劃)，這項由OECD(世界經(jīng)合組織)2000年發(fā)起的，每三年一次的國際測試和結(jié)果報告，都會在全球范圍備受關(guān)注。

　　每個參與PISA測試的國家與地區(qū)，都會抽取當(dāng)?shù)?500到10000名初三與高一為主的15周歲學(xué)生，作為評估對象。目前為止，已有80多個國家和地區(qū)參與了PISA測試。

　　在上一輪2015年的測試結(jié)果中，新加坡第一，日本名列第二，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體(B-S-J-G，China)總分位居第十。

　　三年又過去了，我們又在等待新一輪的測評成績。上周末，外灘君在南京，由蒲公英教育智庫舉辦的第五屆中國教育創(chuàng)新年會上，遇見了PISA首席分析師池田京女士。她告訴我們，2018年的PISA結(jié)果報告，將于2019年12月3日公布。

　　基于2015年的PISA測評數(shù)據(jù)，她還給我們帶來了很多有意思的數(shù)據(jù)結(jié)果，并且宣布在2021年，加入“創(chuàng)造性思維”這一指標(biāo)。

　　2021年，“創(chuàng)造性思維”將納入PISA測評每隔3年，PISA就會增加一個新的測試元素，看各國學(xué)生在瞬息萬變的世界發(fā)展中，是否與時俱進(jìn)地具備未來所需要的核心能力。

　　比如， 2015新增“協(xié)同解決問題的能力”，2018年增加了“全球勝任力”，而2021年，“創(chuàng)造性思維的能力”將被納入評測內(nèi)容。

　　至于“創(chuàng)造性思維”這一指標(biāo)將如何測試，有什么樣的評估方式?池田京表示，目前OECD正在制定詳細(xì)的評估框架和測試工具，等最終確定下來，就可以公開分享。

　　不過，我們可以預(yù)測的是，創(chuàng)造性思維的能力，將會是未來人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

　　2015年，世界經(jīng)濟(jì)論壇就提出，21世紀(jì)未來人才必備的關(guān)鍵能力，其中一個就是創(chuàng)新思維能力。它與批判性思維能力、解決問題能力、協(xié)作能力等，都屬于十分重要的軟實力范疇。

　　2016年，世界教育創(chuàng)新峰會WISE公布了《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》的報告，將“創(chuàng)造性與問題解決能力”與批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，并列為通用素養(yǎng)中的高階認(rèn)知。

　　《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》

　　那么，什么是創(chuàng)造性思維?我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)這樣一種通用的思維能力?

　　與我們常規(guī)的，容易落入既有“套路”的思維慣性不同，創(chuàng)造性思維，強調(diào)創(chuàng)新、求變，敢于突破常規(guī)和主流的思想，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。

　　當(dāng)然，創(chuàng)造性思維，并不意味著天馬行空，沒有任何邏輯，而是在認(rèn)識到客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎的、具有突破性的思維成果。你會發(fā)現(xiàn)，無論是教育家、藝術(shù)家，還是科學(xué)家，政治家，各行各業(yè)出類拔萃的人才，他們往往都具備這樣一種創(chuàng)造性的思維。

　　實質(zhì)上，這樣的思維特點，也不是與生俱來的，而是要通過后天的培養(yǎng)和鍛煉。

　　比如，以高發(fā)明成就和創(chuàng)造力著稱的以色列，就是將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，融入“開放式提問”當(dāng)中。“為什么?”“難道這樣不可以嗎?”“還有什么其他的可能?”… 通過這樣的開放性討論，一步步引導(dǎo)孩子建立自己的“提問習(xí)慣”，建立一種更發(fā)散、獨立的思維模式。

　　在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，還包括一系列的創(chuàng)造性方法和策略的掌握。如何融入我們的課堂教學(xué)，還需要更多的探索。相信2021年的PISA測試結(jié)果，會讓我們對創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)狀，有一個更直觀地了解。

　　我們的教育到底出了什么問題?我們知道，中國學(xué)生(B-S-J-G，China)的PISA成績一直在大幅倒退，從2009年、2012年連續(xù)兩年排名第一，到2015年的排名第十。從分學(xué)科來看，閱讀剛過平均線，我們引以為傲的數(shù)學(xué)成績也一般。當(dāng)然，前兩次都只有上海代表隊參賽，嚴(yán)格來說沒有可比性，可北京、江蘇、廣東，生源都不差，可以說是一線城市，聚集中國最好的教育資源。

　　我們的教育到底出了什么問題?看看池田京給我們一些有意思的數(shù)據(jù)結(jié)果。

　　1 中國幾乎是校外學(xué)習(xí)時間最長的國家，學(xué)習(xí)效率卻相當(dāng)?shù)?/p>

　　我們看下面這張圖。同比芬蘭，我們跟他們PISA成績差不多，但是每周學(xué)習(xí)時長卻比芬蘭多20多個小時。

　　再跟鄰國日本比，測評總成績比我們還要高，但是呢，中國學(xué)生學(xué)習(xí)時間，比日本多10多個小時。

　　同樣以學(xué)習(xí)壓力大、強度高著稱的韓國、新加坡，也比中國學(xué)生每周學(xué)習(xí)時長少5個小時。

　　(縱向表示PISA成績，橫向表示學(xué)生每周花在學(xué)習(xí)上的時間，包括校內(nèi)和校外的總體學(xué)習(xí)時間)

　　這說明什么?說明中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)汀?/p>

　　再看下面這張圖，紅色曲線圖代表各國學(xué)習(xí)效率，紅色箭頭處的中國，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本。芬蘭毫無懸念的又占據(jù)第一位。

　　(縱向表示學(xué)習(xí)時長，橫向表示國家;紅色曲線代表各國學(xué)習(xí)效率)

　　再進(jìn)一步看黃色柱狀圖，代表的校外學(xué)習(xí)時間，中國幾乎是校外學(xué)習(xí)時間最長的國家。而芬蘭，是學(xué)習(xí)時間最低，學(xué)習(xí)成績最好，學(xué)習(xí)效率最高的國家。

　　為什么，中國與芬蘭、日本等高學(xué)業(yè)水平的國家相比，我們的孩子，花費大量的時間和精力在校外學(xué)習(xí)上，而且學(xué)習(xí)效率還不高?

　　這恐怕要“歸功”于中國家長高漲的報班熱情，和熱衷于讓孩子超前學(xué)習(xí)的競爭焦慮。從PISA這一最有說服力的測試結(jié)果中，孩子的多余學(xué)習(xí)時間，可能“惡補”了很多知識性東西，但是并沒有轉(zhuǎn)換成學(xué)業(yè)綜合能力。

　　因為PISA測評，是超出知識考察范圍，真正測評一個學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

　　比如在數(shù)學(xué)科目的測試中，它所測試的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是數(shù)學(xué)知識和解題能力。一個學(xué)生是否具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在于他能否靈活運用已有數(shù)學(xué)知識，解決各種現(xiàn)實問題;是否具備邏輯推理和提出論點的能力，這才是當(dāng)今世界越來越重要的技能。

　　同樣，在閱讀方面，考查的是學(xué)生提取、思考閱讀文本，從字里行間進(jìn)行基本的判斷。尤其在今天數(shù)字化信息的浪潮里，辨別信息的真?zhèn)?，是一種特別重要的能力。所以PISA閱讀測試中，會尤其考察學(xué)生的審辯式閱讀能力。

　　2 中國學(xué)生的合作解決能力差

　　在PISA測試中，有一個在線模擬的科學(xué)場景，學(xué)生參與虛擬情境問答，與電腦生成的虛擬人物角色進(jìn)行合作，解決一系列的科學(xué)問題。通過這樣的人機交互模式，測試學(xué)生的協(xié)作解決能力。

　　在這一測試中我們發(fā)現(xiàn)，雖然中國和韓國學(xué)生在科學(xué)成績上大致相同，但是在合作解決能力上，我們卻比韓國低了50分左右，只處于OECD國家的平均水平。這表明，中國學(xué)生的合作解決問題能力是明顯低于韓國的。

　　(縱向是合作解決問題表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，橫向是PISA科學(xué)分?jǐn)?shù))

　　在PISA調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，合作解決能力與學(xué)生對待合作的態(tài)度，密切相關(guān)。比如，你在小組學(xué)習(xí)中，是否喜歡有不同的觀點產(chǎn)生;是否認(rèn)可自己是一個好的傾聽者;或者對比獨處學(xué)習(xí)，是否發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效率更高等。

　　這種合作解決能力，指向團(tuán)隊合作能力。著名的世界經(jīng)濟(jì)論壇，直接將溝通協(xié)作能力(Coordinating Intelligence)列為未來十項最關(guān)鍵能力的第六位。

　　試想，如果我們的學(xué)生沒有足夠的合作能力，怎么稱得上是國際化人才?

　　3 成績越優(yōu)秀，越不想當(dāng)老師

　　未來，誰愿意成為老師?長遠(yuǎn)來看，這關(guān)系到教師隊伍的素質(zhì)和水平。

　　PISA的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， OECD的國家里面，只有4.2%的學(xué)生表示30歲時愿意成為一名老師。一個更突出的問題是，數(shù)據(jù)顯示，愿意當(dāng)老師的這些學(xué)生，他們的PISA成績，在各個國家都相對偏低。中國的成績差距更大。

　　教師隊伍如何能吸引到更優(yōu)質(zhì)的人才，已經(jīng)是擺在中國以及世界各國面前的問題。我們同樣想到了芬蘭。外灘君特約作者錢文丹一篇《三十年，成就芬蘭》一文中提到：

　　上世紀(jì)70年代初的芬蘭，國家對教師“管制”非常嚴(yán)重，國家課程大綱不僅詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和行政管理標(biāo)準(zhǔn)，同時國家教育部門還經(jīng)常指導(dǎo)地方教育局、各地教育局繼而監(jiān)控學(xué)校如何落實。

　　非常類似于今天的中國大多數(shù)學(xué)校的處境，老師在日常教學(xué)之外，都疲于應(yīng)付各種上級部門非教學(xué)相關(guān)任務(wù)。

　　2001年的第一屆PISA測評，芬蘭教育一躍成名。OECD的另一項測評TAILS(針對發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師測評)，芬蘭教師成為全球最具有幸福感、教育領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)發(fā)展的教師。

　　芬蘭是怎么辦到的?做了哪些事把最優(yōu)秀的人才留在教育圈?

　　池田京認(rèn)為：也許，高工資對于吸引人才會發(fā)揮一些作用，但是它是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)教師隊伍，一定要考慮到更多激勵因素。如給到老師更多的自主性和能動發(fā)揮的空間，提供定制化專業(yè)的研討課程等。

　　另外，我們要思考，我們優(yōu)秀的學(xué)生，都去哪了?

　　4 貧富差距的影響大，教育公平問題嚴(yán)重

　　這張表顯示了學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀態(tài)和學(xué)業(yè)能力之間的關(guān)系。

　　(綠色格子代表社會經(jīng)濟(jì)情況排在最前的10%，紅色小方格代表社會經(jīng)濟(jì)狀況最低的10%;縱軸是學(xué)業(yè)成績，橫軸是國家和地區(qū))

　　從中我們可以看出，經(jīng)濟(jì)狀況最好的那10%的中國學(xué)生，成績非常高，甚至高過了新加坡、日本等國的學(xué)生成績。然而，不同經(jīng)濟(jì)狀況下的學(xué)生之間的差距卻很大。

　　(縱向是PISA 評估成績，橫向是教育公平指數(shù))

　　這張圖更直觀地看出，處于綠色板塊的國家和地區(qū)，比如日本、芬蘭、韓國，不僅能夠取得更高的測試成績，也能達(dá)到更高的教育公平指數(shù);而中國的四個內(nèi)陸地區(qū)，則處于左上方的黃色板塊，雖然有很高的學(xué)業(yè)成績，但是在教育公平上是不盡人意的。

　　所以，即便是一線城市的中國，教育公平都無法與日本、韓國相比。所以我們真得需要去思考，如何能同時實現(xiàn)兩個目標(biāo)：一方面是高成就、卓越的教育水平，另外一方面是縮小學(xué)生差距的教育公平?

　　池田京女士在大會上分享

　　以下是外灘君采訪池田京女士部分問答，請她為我們剖析PISA數(shù)據(jù)所反映的問題，以及學(xué)業(yè)能力、教育公平方面均表現(xiàn)優(yōu)異的日本，有哪些經(jīng)驗值得我們借鑒。

　　B=外灘君 M=池田京

　　B：PISA數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間最長，這一數(shù)據(jù)向我們揭示了什么?

　　M：可能中國的培訓(xùn)機構(gòu)比較多，而且這些校外學(xué)習(xí)的效率并不高。我來自日本，在日本也有這樣的情況，在很激烈的競爭環(huán)境下，很多學(xué)生被迫加入培訓(xùn)補習(xí)的潮流。

　　這的確是一個值得重視和反思的問題。如果課后學(xué)習(xí)時間很長，就會剝奪和家人、和朋友在一起的時間?，F(xiàn)在我們更加重視的是學(xué)生的生活質(zhì)量，以及非認(rèn)識方面的情況。

　　B：我們是如何對學(xué)生進(jìn)行“全球素養(yǎng)“測試的，它包括了哪些方面?

　　M：在全球素養(yǎng)這一方面，測試了認(rèn)知和非認(rèn)知的層面。

　　認(rèn)知層面，一方面是學(xué)生的觀點立場，另一方面是他的批判性思維。

　　在非認(rèn)知層面，主要想了解學(xué)生的一些態(tài)度和價值判斷，比如他對移民的態(tài)度，對多元文化的接受度。當(dāng)然，我們也會了解學(xué)校是否有全球素養(yǎng)這方面的課程，是否鼓勵學(xué)生去接納多元的文化。

　　B：在科學(xué)分?jǐn)?shù)相同的情況下，中國學(xué)生的合作解決能力較低;您覺得這與什么有關(guān)?

　　M：態(tài)度是影響協(xié)作解決能力的一個因素。學(xué)校營造了一種什么樣的文化，是更傾向于競爭還是合作?這會很大地影響到學(xué)生的態(tài)度。

　　那些在問卷調(diào)查中更認(rèn)可團(tuán)隊合作價值的學(xué)生，在協(xié)作能力測試中也的確有著更好的表現(xiàn)。依據(jù)數(shù)據(jù)我們可以假設(shè)，如果學(xué)校更加倡導(dǎo)合作的文化，那么學(xué)生在這方面的能力就會更好。

　　B：從數(shù)據(jù)我們可以看出，日本學(xué)生的成績不會因為家庭經(jīng)濟(jì)條件，而有很大的差距。這一教育公平是如何達(dá)到的?

　　M：的確，日本的教育公平性測量結(jié)果排在前列。比如，社會經(jīng)濟(jì)背景前四分之一和后四分之一學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距是80分，而在中國是118分。日本如何做到較高的教育公平，可能有以下兩方面原因。

　　首先，是教育體系結(jié)構(gòu)方面。PISA結(jié)果顯示，如果采用分層教育體系，在學(xué)生很小的時候，比如11、12歲，就被分成不同的軌道，學(xué)業(yè)成績受經(jīng)濟(jì)條件的影響就比較大。相比之下，在綜合教育系統(tǒng)中,學(xué)生往往較晚進(jìn)入不同的賽道，比如在日本是15歲左右，那么社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)生的影響就較小一些，學(xué)業(yè)成績上的兩極分化不會特別明顯。

　　另一個很重要的原因是，日本相對弱勢的學(xué)校，也能吸引到非常優(yōu)秀的老師加入。在日本，教師在他的教學(xué)生涯中，需要周期性地轉(zhuǎn)換到不同的學(xué)校。這就保證了所有學(xué)校，既有剛?cè)肼毜哪贻p教師，也有富有經(jīng)驗和成就的高級教師。

　　B：那么，日本政府或?qū)W校，會如何對待PISA測試的結(jié)果，是否會與學(xué)校課程、教學(xué)大綱相融合?

　　M：2003年日本的PISA成績，突然下降很厲害，引起了日本很大的震驚。因此，日本學(xué)校重新設(shè)計了學(xué)業(yè)評估方式，由兩部分組成，其中一部分按照PISA的評估方式。當(dāng)評估方式發(fā)生了變化，教學(xué)也會隨之而變。

　　當(dāng)然，日本學(xué)生學(xué)業(yè)能力的突出表現(xiàn)，還來自于對課程大綱的不斷改進(jìn)和反思。他們在課程設(shè)置上保持著一定的敏感，每十年就要回顧、審視現(xiàn)有的大綱內(nèi)容，持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)。

　　B：日本在教育系統(tǒng)和教學(xué)模式上，是否有一些創(chuàng)新之處，可供我們借鑒?

　　M：日本雖然在教學(xué)成績和教育公平上，都有很好的成績，但是從調(diào)查來看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)中感到快樂。

　　舉個例子，在對科學(xué)科目的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在日本，只有35%的學(xué)生對這一學(xué)科感到有趣，在美國這一數(shù)據(jù)是72%。

　　而在中國的北京、上海、江蘇、廣州四個地區(qū)，數(shù)據(jù)高達(dá)81%。這說明，日本學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)動力面臨著很大的問題。所以，我們需要評估每一種教育體系的優(yōu)勢和劣勢，尋找與自己最匹配的教育模式。