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　　原標(biāo)題：如何有效地進(jìn)行群文整合教學(xué)？

　　一、什么是群文教學(xué)？

　　一位名師說過：“群文閱讀”是指把一組文章，以“串燒”的形式整合起來，建構(gòu)“閱讀場(chǎng)”，指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，在閱讀中形成自己的閱讀體驗(yàn)，旨在提升學(xué)生宏觀視界的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　我認(rèn)為：群文教學(xué)，就是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把多篇文章整合在一起，進(jìn)行教學(xué)的過程。

　　二、我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行群文教學(xué)？

　　比起單篇教學(xué)，群文教學(xué)的內(nèi)容豐富，角度多樣。從學(xué)生的角度，群文教學(xué)能更大程度地夯實(shí)知識(shí)、開拓視野、提升思維、深化認(rèn)識(shí)。從教師的角度，群文教學(xué)更有利于知識(shí)的梳理，方法的整合，情感的浸染，思維、能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

　　而且，在日常教學(xué)中，許多老師不自覺地用群文整合的方式來授課。一篇課文講完后，往往要拓展一篇或多篇類似文章，以夯實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，群文教學(xué)勢(shì)在必行。

　　三、群文教學(xué)有什么挑戰(zhàn)？

　　（一）教學(xué)內(nèi)容容易雜亂。

　　群文教學(xué)是多篇文本綜合教學(xué)，需要老師有極高的梳理、整合水平，一旦整合不好，教學(xué)內(nèi)容便會(huì)冗雜混亂或詳略不當(dāng)。

　?。ǘW(xué)習(xí)易流于表面。

　　群文教學(xué)的內(nèi)容多、背景復(fù)雜，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不精煉，上課時(shí)這也想講，那也想講，不利于深挖文本，只會(huì)讓教學(xué)流于膚淺。

　　四、如何讓群文教學(xué)更高效？

　?。ㄒ唬┤何慕虒W(xué)要定好目標(biāo)

　　群文教學(xué)和單篇教學(xué)一樣，都是教學(xué)的手段。任何教學(xué)手段，目的都是讓學(xué)生學(xué)有所得。所以，我們不能為教群文而教群文。在備課時(shí)，一定要先想明白：這組群文教學(xué)，我要讓學(xué)生學(xué)到什么？ 定好目標(biāo)，是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。好的群文教學(xué)目標(biāo)是怎樣的呢？

　　1. 目標(biāo)要精簡(jiǎn)

　　日常教學(xué)中，常常是一節(jié)課教一篇文章，或兩節(jié)課教一篇文章。群文教學(xué)中，要求一至兩節(jié)課內(nèi)要教多篇文章，而且，這些文章可能又長(zhǎng)又難。要在一堂課內(nèi)，把多篇長(zhǎng)文上出彩，勢(shì)必得確立一個(gè)簡(jiǎn)潔適合的目標(biāo)。

　　比如：我校一位老師在上《祝?！贰洞笱吆印贰稙榕`的母親》群文教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：（1）找出主人公身上有價(jià)值的東西，分析3個(gè)主人公的悲劇的具體表現(xiàn)；（2）探究造成主人公悲劇的內(nèi)因和外因。（3）認(rèn)識(shí)悲劇的現(xiàn)代意義。（4）分析小說及敘事詩(shī)的寫作方法。因?yàn)檫@3篇文章都較長(zhǎng)，學(xué)生讀課文、思考分析需要花大量的時(shí)間，而此課設(shè)計(jì)目標(biāo)多，教學(xué)環(huán)節(jié)多，課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師教學(xué)時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)就只能浮光掠影、淺嘗輒止了。

　　后來，他把4個(gè)教學(xué)目標(biāo)改成了1個(gè)——“探究造成主人公悲劇的原因”。目標(biāo)單一了，教學(xué)內(nèi)容也少而精了，教學(xué)主線由雜變簡(jiǎn)。學(xué)生的時(shí)間能全部集中在“悲劇的原因”上來思考，思考得細(xì)致又深入。一堂課結(jié)束，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代，對(duì)人性有了較為深刻的認(rèn)知，教學(xué)效果大大提升。

　　可見，群文教學(xué)的目標(biāo)，宜少不宜多，宜簡(jiǎn)不宜詳。

　　2. 教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)情

　　教的目的是讓學(xué)生學(xué)有所得。所以，教學(xué)目標(biāo)一定要切合學(xué)生實(shí)際，不能隨意拔高，也不能故意降低，最好是“一課一得”。

　　比如：前文中的例子，那位老師把目標(biāo)之一設(shè)定為“分析小說及敘事詩(shī)的寫作方法”，目標(biāo)定得過高過大，不符合學(xué)生的語(yǔ)文水平與課堂的時(shí)間設(shè)定，在一節(jié)課中沒法教得深透。這樣的目標(biāo)，便成了無效目標(biāo)。

　　再如：在《赤壁懷古》《聲聲慢》《定風(fēng)波》的群文教學(xué)中，我校一位老師把目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的修辭”，然后結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容講了“比喻”“擬人”“通感”“對(duì)比”這4種修辭手法，而這些手法，學(xué)生本來就熟悉。這樣的目標(biāo)設(shè)定，無疑造成了學(xué)生時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

　?。ǘ┤何慕虒W(xué)要精選文本

　　文本是教學(xué)的載體。群文教學(xué)中，一組適合的文本，會(huì)起到相互映襯、互為補(bǔ)充、環(huán)環(huán)相扣的作用，會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍。如何精選群文教學(xué)的文本呢？

　　1. 文本應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)

　　一切教學(xué)資源、手段都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，文本選擇也是如此。如果教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)方法”，就應(yīng)選擇實(shí)用類或方法鮮明的文本；如果教學(xué)目標(biāo)是“提升思想”，就應(yīng)選擇邏輯清晰、思想深刻的論述類文本；如果教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)情懷”，就應(yīng)選擇散文、小說等打動(dòng)人心的文本。當(dāng)然，很多經(jīng)典的文章是方法、思想、情懷兼而有之，于這種文章，我們可以選擇其中一方面來設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

　　2. 文本應(yīng)同質(zhì)化

　　同質(zhì)化，就是說群文的文本，在某方面具有共性，并且這個(gè)共性有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要老師養(yǎng)成同類信息聚合的能力。

　　比如：我在備群文閱讀課“如何有效游說？”時(shí)，先是準(zhǔn)備把《鄒忌諷齊王納諫》《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》三篇文章整合在一起進(jìn)行教學(xué)，后來發(fā)現(xiàn)，《鄒忌》一文中的游說方法和后2篇文章不一樣。這些方法如果都講，勢(shì)必雜而空。于是我果斷舍棄了《鄒忌》一文，用后兩篇文章進(jìn)行整合，歸納出3種游說方法作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容便精煉干凈了。

　　又如：王君老師在上群影整合課時(shí)，他選擇了《三傻大鬧寶萊塢》《地球上的星星》《摔跤吧！爸爸》《神秘 》四部電影，只因這4部電影反映的是學(xué)校教育、家庭教育、孩子成長(zhǎng)等方面的主題，“教育”便成為它們共有的核心詞。王君老師的同類整合思維把這4部各有特色的電影串了起來，讓課堂重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

　?。ㄈ┤何慕虒W(xué)要精心整合

　　在群文教學(xué)中，定了目標(biāo)、選了文本之后，還要精心地整合文本內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，才能保證教學(xué)流程簡(jiǎn)明清晰、教學(xué)效果高效落實(shí)。

　　1. 整合要緊扣目標(biāo)，大膽取舍

　　雖說選出的文本類型相同，內(nèi)容相近，但每篇文章都有自己的不同特點(diǎn)，面對(duì)多篇文本，老師一定要大刀闊斧、大膽取舍。

　　比如，我在上“如何有效游說？——《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》群文教學(xué)”一課時(shí)，就只投影出這兩篇文章中與游說有關(guān)的段落讓學(xué)生思考與分析，其他段落一律砍掉。整堂課一直圍繞“游說方法”進(jìn)行分析、歸納、思考、運(yùn)用，一堂課下來，學(xué)生對(duì)“游說方法”就領(lǐng)悟深刻了。

　　對(duì)文本內(nèi)容大膽取舍，不僅讓課堂流程簡(jiǎn)潔、重心明確，更能讓學(xué)生集中火力去突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2. 整合要符合思維的層進(jìn)性

　　精選出文本，精選出文段之后，并不意味著大功告成。如何把精選出的文本、文段按正確的順序整合起來，才是備課的重頭戲。 群文教學(xué)中，文本、文段的出場(chǎng)順序，應(yīng)具有層進(jìn)性，符合由淺入深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。

　　比如：我在上“如何有效游說？”一課時(shí)，共分4步出示文段。

　　一、出示了《燭》文的第3段，讓學(xué)生從中歸納游說的方法。

　　二、出示了《觸》文的第2、3、4段，讓學(xué)生思考這幾段中用到了《燭》文中的哪些游說方法，用到了哪些新的游說方法。

　　三、出示了自己寫的《大臣強(qiáng)諫趙太后》一文作對(duì)比，讓學(xué)生思考進(jìn)諫時(shí)如何避免失敗。

　　四、出示了自己寫的《精益網(wǎng)課廣告詞》，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的游說方法向同學(xué)推銷網(wǎng)課。

　　其中，第一步是“歸納方法”，第二步是“驗(yàn)證方法”“補(bǔ)充方法”，第三步“對(duì)比方法”“思考方法”，第四步是“運(yùn)用方法”。歸納——驗(yàn)證——深思——運(yùn)用，這四步出示文段的順序，實(shí)則是一種層進(jìn)的順序，反映了由淺入深的思維過程。