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　　原標(biāo)題：別為了完成任務(wù)，讓孩子困在形式主義的“假成長(zhǎng)”里

　　隨著假期開始進(jìn)入尾聲，近日來(lái)，喝完的牛奶盒、用完的空筆芯……成為了學(xué)生家長(zhǎng)網(wǎng)購(gòu)的寵兒。

　　收集牛奶盒、空筆芯，前者是為了培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)，后者則是為了證明學(xué)生在努力學(xué)習(xí)。

　　可吊詭的地方在于，在這些形式背后，反而會(huì)產(chǎn)生環(huán)保問題。也會(huì)讓孩子受制于形式，反而更加討厭學(xué)習(xí)。

　　形式上的東西不代表無(wú)用，一些必要的形式是可以正向地驅(qū)動(dòng)孩子，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)步的。

　　但是，形式一定需要用內(nèi)在的東西來(lái)支撐——它一定得是有意義的，能帶來(lái)正向價(jià)值的形式，否則，就真應(yīng)了那句古話——金玉其外，敗絮其中。

　　《小王子》中提到，大人熱愛數(shù)字，崇拜數(shù)字，只對(duì)數(shù)字感興趣。以上現(xiàn)象無(wú)疑提供了佐證。

　　因?yàn)榱炕覀兊目茖W(xué)得以發(fā)展；同樣是因?yàn)榱炕?，我們受困于形式主義。

　　在量化之外，我們應(yīng)該看到那些不能被量化的，也具有其價(jià)值。

　　這或許能為我們的育兒提供不同的思路，讓我們能在現(xiàn)實(shí)的壓力中獲得松綁。

　　01

　　為形式正名

　　而不是形式主義

　　猶記在求學(xué)期間，不止是我，班中不少學(xué)生都會(huì)討論自己一周用了多少根筆芯，并且在談?wù)摫澈?，隱隱流露出些許欲蓋彌彰的優(yōu)越感。仿佛在說：“你看我都用了這么多根筆芯了，說明我比你努力，那么成績(jī)一定比你高。”

　　沒曾想，到了而今，空筆芯通過“網(wǎng)購(gòu)”這個(gè)新形式，又一次出現(xiàn)在了教室中。

　　然而，錯(cuò)的是形式主義，而不是形式。

　　比如，每每看著那些自己用完的筆芯，心中的成就感油然而生。

　　看著它們，我才后知后覺自己已經(jīng)走了很遠(yuǎn)的路。

　　按照現(xiàn)在的話來(lái)說，也就是生活需要點(diǎn)儀式感。

　　面對(duì)不太明了的未來(lái)，我們需要一些可以量化的數(shù)據(jù)，來(lái)確信我們走在正確的路上，并以此為自己加油鼓勁。

　　需要強(qiáng)調(diào)，我們正是看到了形式的作用，所以才過分推崇形式主義。

　　形式是果，而不是因。如果顛倒，形式主義結(jié)出的果子只會(huì)充滿苦澀。

　　我也理解，在那些被迫的形式主義中實(shí)際上充滿無(wú)奈。

　　因?yàn)槲覀兿胍瓿稍u(píng)價(jià)，借助于數(shù)據(jù)是很方便的。

　　數(shù)據(jù)直接、好用，攜帶著不容人反駁的氣勢(shì)。越是難以量化的，我們?cè)绞瞧惹锌释脭?shù)據(jù)來(lái)衡量，以此來(lái)防止場(chǎng)面的失控。

　　是時(shí)候跳出惡性循環(huán)，讓自己透一口氣了。那該怎么做呢？

　　02

　　不愿接受的形式主義

　　莫要讓孩子重蹈覆轍

　　在這個(gè)暑假，我見過不止一個(gè)家長(zhǎng)想要用大量的資料來(lái)提升孩子的成績(jī)。

　　比如親戚家有個(gè)五年級(jí)的孩子數(shù)學(xué)不是很好，家長(zhǎng)的想法是先買一些公式大全類的書讓孩子背一背，再多買一些試卷讓孩子寫一寫。

　　相比較于輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，買資料顯然省力很多。

　　孩子成績(jī)不好，家長(zhǎng)會(huì)跟著焦慮，焦慮讓人不爽，想要從焦慮里快速脫身，所謂病急亂投醫(yī)，于是就寄希望于大量的資料。

　　讓孩子刷題，只是短時(shí)間內(nèi)痛快了起來(lái)。

　　如果陷入“機(jī)械性刷題”的習(xí)慣，那對(duì)孩子未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)，都是有很大隱患的。

　　孩子缺少的不是好資料，而是對(duì)資料的使用。

　　家長(zhǎng)和孩子也都應(yīng)該明確，有了「興趣」才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，因?yàn)椤赶矚g」才會(huì)愿意使用資料，或反復(fù)復(fù)習(xí)。

　　偏偏太多的資料，等同于沒有資料，因?yàn)槎嗔艘簿筒粫?huì)珍惜，甚至厭惡，就更談不上消化和吸收了。

　　比起背誦公式大全，倒還不如讓孩子重返教材，看一看公式是怎樣推到出來(lái)的。

　　并且，不要只是死記硬背，而是可以通過自身的努力，嘗試用各種思路，來(lái)對(duì)學(xué)過的散落的知識(shí)，做一些整理，再拿出白紙復(fù)盤自己的學(xué)習(xí)效果。

　　實(shí)際上，在職場(chǎng)的家長(zhǎng)本身就容易厭煩形式主義的東西，比如數(shù)不清的報(bào)表、PPT等。

　　我們總是想吐槽這樣的東西對(duì)于工作到底有多少作用，可是又只能為了形式疲于奔命。

　　當(dāng)我們身份轉(zhuǎn)變，回到家中，我們反而要拿自己不喜歡的東西施加在孩子身上，那么結(jié)果可想而知。

　　問題出在哪里？

　　職場(chǎng)里，我們被形式主義所控制；

　　育兒中，我們拿形式主義控制孩子。

　　由被控制者變?yōu)榭刂普?，我們自然不?huì)覺得這樣的方式有什么問題。

　　一方面，我們沒有體會(huì)到孩子的需求，孩子會(huì)慢慢覺得自己只是在被逼迫。

　　這時(shí)候，如果再配上家長(zhǎng)最愛說的“我都是為了你好，你怎么就是不明白”，那對(duì)親子關(guān)系，就是傷害的雙重疊加了；

　　另一方面，這種做法極其低效，甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)根本無(wú)益。試想一下，你的老板為了讓你加深印象，讓你每天多做10倍的報(bào)表，你會(huì)因此愛上做報(bào)表么？甚至到后面，你是不是也已經(jīng)不過腦子地機(jī)械性工作了。

　　03

　　復(fù)盤教學(xué)過程

　　展現(xiàn)我與形式主義的糾葛

　　作為老師，我分外理解家長(zhǎng)在育兒中買很多資料的心情。

　　明明知道依靠砸數(shù)量，不見得能帶來(lái)質(zhì)的提升，卻還是屢屢出問題。

　　比如我為了讓學(xué)生能夠掌握字詞，會(huì)讓學(xué)生多寫幾遍，作為輔助，提問默寫都是常有的事。

　　但是，我反復(fù)告誡自己，寫很多次不如好好寫一次，如果學(xué)生寫錯(cuò)，那我需要帶孩子看到問題是出在哪里。

　　自然，這樣的做法需要花費(fèi)不少時(shí)間?？煞椒▽?duì)了，就會(huì)見效。

　　不要用戰(zhàn)術(shù)上的勤奮來(lái)掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰。

　　為了使教學(xué)活動(dòng)豐富一些，我采用了積分的形式，設(shè)立了加分扣分的項(xiàng)目。學(xué)生的積分達(dá)到了一定標(biāo)準(zhǔn)，就可以兌現(xiàn)獎(jiǎng)品。

　　這種方法在學(xué)校里并不少見，可在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了弊端。

　　剛開始，學(xué)生們的興致很足，他們保證坐姿端正，并積極回答問題。沒幾天，學(xué)生漸漸為了積分“不擇手段”。還有一些因?yàn)榭鄯州^多，不愿意再玩下去。而這都不是我想看到的。

　　《左傳》有云：“君以此興，必以此亡。”采用積分的形式也是如此，它可以讓我在短期內(nèi)看起來(lái)有了良好的教學(xué)效果，而時(shí)間拉長(zhǎng)一些，就難以為繼了。

　　外在的形式歸根結(jié)底是要幫助孩子擁有內(nèi)驅(qū)力，而不是一直讓孩子只受外在驅(qū)動(dòng)。

　　那些孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中油然而生的成就感，其效果是遠(yuǎn)大于外在肯定的。

　　在作文教學(xué)上，我也一度陷入形式主義的泥潭，我總是想著寫作需要多寫才能有所提升。

　　于是讓學(xué)生平時(shí)多一些寫作，盡可能把寫作當(dāng)成習(xí)慣。

　　可為了真正有效提升學(xué)生的寫作水平，在他們寫作后，我會(huì)及時(shí)進(jìn)行批改，與他們交流，指明他們跟上一次相比的進(jìn)步，以及不足。

　　這句話聽起來(lái)似乎很容易，但堅(jiān)持看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)他們自我成長(zhǎng)，而不是為了完成寫作而寫作——

　　這個(gè)過程很累，但能保證我跳出形式主義的怪圈，讓孩子盡量個(gè)性化地成長(zhǎng)。

　　我剛接手他們的時(shí)候，面對(duì)寫作他們經(jīng)常無(wú)從下手。正是在一次次的寫作中，他們積累了勇氣。

　　而我所謂的「一次次寫作」，一定不是機(jī)械的、只有形式和只走數(shù)量的。

　　“寫作”只是他們漫長(zhǎng)人生里的一件小事，他們需要學(xué)會(huì)的是：

　　如何找到興趣-從興趣到熱愛-學(xué)會(huì)觀察-習(xí)慣思考并復(fù)盤-由接收信息/知識(shí)到學(xué)會(huì)輸出自己的觀點(diǎn)……

　　一年后，臨近畢業(yè)，我分發(fā)了學(xué)生之前寫完的作文本，并且告訴他們可以自己做一個(gè)對(duì)比，看一看自己的變化。自然，每個(gè)學(xué)生的收獲不同。但，相信他們都能看到積累的力量。

　　于我而言，我可以告訴他們,這些用心寫過的作文是他們之后的底氣。

　　于形式主義不同的地方在于，我愿意花上半年一年等著他們的成長(zhǎng)，起初他們寫不好，容易犯錯(cuò)都是我可以接受的。揠苗助長(zhǎng)要不得，施肥澆水才能保證幼苗在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。