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　　原標(biāo)題：早教重點(diǎn)！三歲前和父母共讀圖畫(huà)書(shū)十分關(guān)鍵

　　您是否擁有過(guò)這樣的記憶，

　　在很小的時(shí)候，臨睡前和母親一起翻開(kāi)一本圖畫(huà)書(shū)，解鎖一些神奇又浪漫的故事？

　　為人父母之后，是否您也這樣哄睡自己的孩子？還是因?yàn)槊β靛e(cuò)過(guò)了共享閱讀的時(shí)間？

　　父母與孩子一同閱讀的溫暖時(shí)光，又是否扎根在記憶里，成為滋養(yǎng)您的寶藏？

　　那些年一起度過(guò)的圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)光，不僅僅成為了美好的回憶，其實(shí)還深深影響了未來(lái)，為以后的讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　甚至，這種共享閱讀的時(shí)間在三歲以前就可以開(kāi)始了！

　　Taylor & Francis旗下出版品牌Routledge推出的圖書(shū)Reading Picture Books with Infants and Toddlers就談到了早期共享閱讀的作用。

　　與嬰兒和幼兒一起閱讀圖畫(huà)書(shū)可以促進(jìn)他們?cè)缙诘恼Z(yǔ)言發(fā)展，對(duì)他們以后的閱讀能力和學(xué)術(shù)成就具有深遠(yuǎn)的影響。雖然我們廣泛認(rèn)識(shí)到與3至5歲的兒童一起閱讀書(shū)籍的重要性，但很少提及與0至3歲的更年幼的兒童一起閱讀的好處，尤其他們?nèi)栽趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言，理解較為不足。

　　而這本書(shū)將從各種角度探討與0-3歲的嬰兒和幼兒一起閱讀圖畫(huà)書(shū)這種看似簡(jiǎn)單的做法，不僅可以從多種角度支持語(yǔ)言和早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展，同時(shí)也可以培養(yǎng)智力，社會(huì)，情感和精神成長(zhǎng)。

　　通過(guò)以一種易于理解的方式，這本書(shū)將來(lái)自幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的見(jiàn)解結(jié)合在一起，充分解釋為什么與嬰兒和幼兒一起閱讀具有如此的力量，可以豐富他們的生活。這本書(shū)支持教育工作者、父母和幫助照顧小朋友的人將豐富、愉快的閱讀體驗(yàn)帶給嬰兒和幼兒。幫助他們積累知識(shí)和技能。

　　我們也特別邀請(qǐng)到本書(shū)的作者，澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）教育學(xué)院副教授Jane Torr博士為我們撰寫(xiě)博客文章，聊一聊圖畫(huà)書(shū)如何塑造強(qiáng)大的讀寫(xiě)技能。

　　一個(gè)孩子在生命的前五年中所經(jīng)歷的事情對(duì)他們當(dāng)下和長(zhǎng)期的健康、發(fā)展和幸福有著巨大的影響。因此，早期教育工作者在學(xué)齡前兒童的教育和照料中起著關(guān)鍵的作用。教育工作者的工作是根據(jù)早期兒童課程和支持早期學(xué)習(xí)的基于證據(jù)的實(shí)踐，包括社會(huì)、情緒、身體和語(yǔ)言領(lǐng)域。我的研究關(guān)注嬰兒和幼兒房間支持早期語(yǔ)言發(fā)展的潛力。我明白到，與三歲以下的兒童閱讀和討論圖畫(huà)書(shū)提供了特別豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　口頭和非口頭互動(dòng)

　　在早期兒童設(shè)置中，“共享閱讀”一詞指的是教育工作者和一個(gè)或多個(gè)幼兒共同關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的文字和圖片的口頭和非口頭互動(dòng)。重要的不僅僅是兒童聽(tīng)到印刷字詞的大聲朗讀，而更多的是教育工作者的解釋性談話和兒童的積極參與促進(jìn)了學(xué)習(xí)。嬰兒對(duì)圖片很感興趣，他們會(huì)通過(guò)微笑、凝視、移向圖片、拍打和觸摸頁(yè)面來(lái)回應(yīng)。當(dāng)他們學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)交流時(shí)，幼兒會(huì)用熟悉的詞語(yǔ)插話，并指向圖片中描繪的物體。

　　共享閱讀

　　共享閱讀在許多方面都是有益的。熟練的作者和插畫(huà)家創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)為年幼的兒童提供了美麗的藝術(shù)作品和詩(shī)意的帶有模式的語(yǔ)言體驗(yàn)。圖片是象征性的物體，所以命名圖片中描繪的物體需要兒童進(jìn)行解釋的行為。許多為年幼兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)包含不尋常的詞匯，并描繪只存在于幻想中的生物，例如：唱歌的豬、綠色的羊和恐龍。通過(guò)圖畫(huà)書(shū)，年幼的兒童了解到他們從未親身體驗(yàn)過(guò)的現(xiàn)象，從而發(fā)展出豐富的想象力。

　　結(jié)論

　　早期兒童教育工作者可以在共享閱讀期間提供多種兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)談?wù)搯卧~和圖片，將圖片的內(nèi)容與兒童自己的生活相聯(lián)系，使用手勢(shì)來(lái)幫助兒童理解，并鼓勵(lì)兒童在體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)。與一些媒體評(píng)論相反，沒(méi)有一個(gè)單一的公式或方法可以在孩子們進(jìn)入學(xué)校以后教授兒童閱讀。熟練閱讀需要整合許多復(fù)雜的技能。幾項(xiàng)研究已經(jīng)顯示，早期兒童期間共享閱讀的頻率與他們開(kāi)始上學(xué)時(shí)所知道的單詞數(shù)量，以及兒童在入學(xué)時(shí)的詞匯量與他們的學(xué)術(shù)成就有關(guān)。為了流暢地閱讀并理解，一個(gè)孩子需要找到持之以恒多年的動(dòng)力。這種動(dòng)力是通過(guò)與圖畫(huà)書(shū)的頻繁和愉快的體驗(yàn)，結(jié)合假想游戲和其他想象力的行動(dòng)，在孩子的生活早期培養(yǎng)出來(lái)的。