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　　原標(biāo)題：如何才能避免親子作業(yè)淪為家長(zhǎng)“內(nèi)卷戰(zhàn)場(chǎng)”？

　　據(jù)澎湃新聞報(bào)道，近日，杭州市臨平區(qū)教育局在答復(fù)人大代表《關(guān)于減輕低年齡段家庭教育壓力的意見建議》時(shí)表示，一些幼兒園的“花式”手工作業(yè)，成為家長(zhǎng)之間的PK擂臺(tái)。對(duì)此，臨平區(qū)教育局稱，今后，教育局也會(huì)對(duì)各幼兒園強(qiáng)調(diào)，讓親子作業(yè)的量更合理化，親子作業(yè)的要求和目的更清晰化。

　　近年來，學(xué)前教育、中小學(xué)作業(yè)形式日益多元化。其中，手工類作業(yè)占比攀升，有些難度還不低，困擾了不少家長(zhǎng)。究其原因，一方面是部分家長(zhǎng)從成人的眼光出發(fā)，過于追求作品的精美，或是過于重視，想讓孩子的作品在班級(jí)里出彩，導(dǎo)致親子作業(yè)變成了家長(zhǎng)的“內(nèi)卷戰(zhàn)場(chǎng)”。另一方面，也不乏有個(gè)別教師存在簡(jiǎn)單粗暴評(píng)價(jià)親子作品的做法，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了錯(cuò)誤引導(dǎo)。

　　種種因素的累積，導(dǎo)致低年齡段學(xué)生的家庭教育壓力陡增。然而，不論是之前過多的書面作業(yè)，還是眼下精致的手工作業(yè)，其實(shí)都把教育責(zé)任以作業(yè)的形式轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)。某種程度上，這其實(shí)是一種關(guān)系錯(cuò)位，這種錯(cuò)位的具體表現(xiàn)就是家庭作業(yè)太多、太難。

　　家庭教育本來自成體系，但是圍繞著大量的家庭作業(yè)而建構(gòu)的家庭教育不但不完整，也在逐漸異化。傳統(tǒng)意義上的家庭是一個(gè)“私人領(lǐng)域”，是可以屏蔽公共領(lǐng)域一切繁雜事務(wù)的生活空間。也就是說，兒童的家庭生活本身是自足的和充滿意義的，也不缺少生活意義上的教育元素——得益于兒童的生活有成人的陪伴、保護(hù)和指導(dǎo)，同時(shí)通過游戲、娛樂和休閑將一些基本的生存技能和習(xí)慣、制度等，不同程度地傳遞給孩子。

　　可是，這些異化的親子家庭作業(yè)，使家庭變成了“附屬學(xué)校”。只要一上學(xué)，無論在哪都是學(xué)生，每一個(gè)家長(zhǎng)似乎理應(yīng)圍繞孩子的學(xué)生身份轉(zhuǎn)，幫助其完成學(xué)生身份所要求的任務(wù)。孩子雖然在家里生活，但卻是在家學(xué)習(xí)的人。這種家庭作業(yè)打破了家庭和學(xué)校的邊界，使家長(zhǎng)成了老師的“助教”——輔助監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，同時(shí)接受老師的評(píng)價(jià)。

　　這意味著，準(zhǔn)公共領(lǐng)域的事務(wù)開始影響和干擾家庭這一私人領(lǐng)域的生活——特別是當(dāng)家庭作業(yè)在數(shù)量上和難度上的增加，以及越來越依賴家長(zhǎng)的“配合”的時(shí)候。在這個(gè)意義上，異化的家庭作業(yè)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地給孩子及其家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，而是永久地改變了其家庭生活樣態(tài)。這種界限的打破，會(huì)導(dǎo)致家庭庇護(hù)兒童、讓兒童在相對(duì)隱蔽的環(huán)境中得到生命的發(fā)育和成長(zhǎng)的功能持續(xù)減弱。

　　當(dāng)然，我們不是不要家庭作業(yè)，而是要避免其功能異化。家庭作業(yè)的本意在于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，只有科學(xué)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，才能達(dá)到良好的育人效果，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的良性互動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)從更廣泛的層面來思考教育減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系，思考家庭和學(xué)校在教育上的分工協(xié)作。

　　一方面，要引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞孩子的功課、肯定孩子的想法、發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，逐步建立正確的教育觀，幫助家長(zhǎng)完成從“過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”到“關(guān)注孩子的全面發(fā)展”的理念轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過頻繁的家校溝通與互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)明晰其在參與家庭作業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，了解其所應(yīng)當(dāng)扮演的“陪伴者”“支持者”“督導(dǎo)者”的角色，幫助家長(zhǎng)重塑其所必須具備的教育責(zé)任主體意識(shí)。

　　另一方面，教師要提升家庭作業(yè)的質(zhì)量。教師要樹立多元的作業(yè)評(píng)價(jià)理念，用開放包容的思維接納學(xué)生的靈感創(chuàng)造，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生及其作業(yè)。應(yīng)尊重個(gè)性差異，最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，真正從單一知識(shí)教學(xué)的關(guān)注走向?qū)W(xué)生整體生命發(fā)展的關(guān)懷，從純粹的客觀判斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的情感對(duì)話。如此，方能進(jìn)一步減輕低齡學(xué)生家庭的教育壓力。