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　　原標(biāo)題：上萬(wàn)元的課外班，孩子在里面摳地毯......

　　女兒今年五歲，明年就要開始正式進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)了。

　　像許多家庭一樣，女兒從 2-3 歲就已經(jīng)開始陸陸續(xù)續(xù)地上各種各樣的課外班了。

　　從一開始為幼兒園做準(zhǔn)備的早教班，到英語(yǔ)啟蒙再到象棋舞蹈；從培養(yǎng)專注力和獨(dú)立性，到加強(qiáng)體育鍛煉協(xié)調(diào)能力，再到啟蒙策略性思考能力，可謂方方面面 cover 得滴水不漏。

　　這個(gè)年齡階段的孩子尚未經(jīng)歷寫作業(yè)的痛苦，家長(zhǎng)也處在一個(gè)“我的孩子將來(lái)一定大有希望”的積極情緒里，各方面也舍得投入，再加上各機(jī)構(gòu)恰到好處得宣傳：比如2-3歲是孩子語(yǔ)言敏感期，過(guò)了這個(gè)黃金階段可是非常可惜哦！

　　于是，家長(zhǎng)們驚呼“我家孩子怎么可以輸在起跑線上呢！”然后上萬(wàn)的學(xué)費(fèi)瞬間劃出去眼睛眨都不眨一下。

　　我至今還清晰地記得三年前一次我?guī)畠荷系囊还?jié)早教課，相信也是你們?nèi)粘５男穆窔v程——

　　當(dāng)天我早早穿好毛衣外套后，開始哄孩子換衣服。她照例抗拒換衣服，我開始強(qiáng)扒，扒下來(lái)容易套上去難，小身子像條滑溜溜的魚，總是跳脫出手掌間。

　　滿頭大汗的我坐在地上開始腦筋急轉(zhuǎn)彎，計(jì)上心來(lái)：你看這件衣服上的小貓要抱抱你，你也趕快抱抱它吧！這才算是把孩子塞進(jìn)外套里。

　　到了商場(chǎng)大門我心口開始一緊，上課的教室在三樓，中間要穿過(guò)大大小小無(wú)數(shù)個(gè)“障礙”：大到碰碰車蹦床，小到撈魚彈力球，無(wú)一不是她的最愛。

　　圖源：Pixabay

　　以往時(shí)間充足的時(shí)候我還有耐心引導(dǎo)她遠(yuǎn)離誘惑，今天實(shí)在來(lái)不及，就在一片哀嚎聲中把她扛進(jìn)了教室。

　　提心吊膽地上完了前半節(jié)課，沒出什么大差，結(jié)果后半節(jié)課當(dāng)老師帶著大家開始跳操的時(shí)候，孩子開始坐不住跑到教室角落摳地縫摳地毯。

　　無(wú)論什么軟硬招兒都沒辦法把她帶回課堂，我強(qiáng)按怒火，深吸一口氣，強(qiáng)迫自己開始想辦法。

　　最后我想的不是辦法的辦法就是——

　　我自己回去跟著老師跳，全當(dāng)花錢給自己報(bào)了個(gè)健美操班。

　　終于當(dāng)還有 5 分鐘下課的時(shí)候，孩子幡然醒悟，跑回來(lái)加入組織，還自豪地告訴我：媽媽我這次聽得很認(rèn)真。

　　我：….

　　當(dāng)我們說(shuō)報(bào)課

　　我們是在說(shuō)什么？

　　課程上久了你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候幾萬(wàn)的課程都是報(bào)了個(gè)寂寞。

　　小朋友們東倒西歪，反正干什么的都有。有的寶寶剛推進(jìn)教室就困覺了；有的小朋友在運(yùn)動(dòng)課上坐得像一塊石頭一樣紋絲不動(dòng)；一旦開始閱讀課講故事的時(shí)候，就又開始上躥下跳，不能自已。

　　家長(zhǎng)們的焦慮無(wú)處化解。

　　明知道這個(gè)年齡段的孩子說(shuō)什么都懵懵懂懂的，也只能像和尚念經(jīng)一般叨叨：“認(rèn)真聽講！坐坐好！”

　　想得開的家長(zhǎng)就像我之前一樣，自己跳自己學(xué)。我曾經(jīng)見過(guò)一個(gè)爺爺，一堂課從頭到尾又唱又跳，沒有一個(gè)動(dòng)作含糊，自己的孫子則在一旁躺成一個(gè)“大”字，一時(shí)間讓我分不清到底誰(shuí)是老子誰(shuí)是孫子……

　　雖然課外班早教班的效果差強(qiáng)人意，但我這些年還是堅(jiān)持帶孩子參加各種主題的課程——這里就要談到我對(duì)早教和啟蒙的理解。

　　我認(rèn)為，啟蒙是非常重要的。啟蒙的意義和作用在日后孩子進(jìn)入正常階段的學(xué)習(xí)是必不可少的。

　　但我們作為家長(zhǎng)，一定要區(qū)分什么是啟蒙，而什么又是提早學(xué)，搶跑學(xué)？?jī)烧呤峭耆煌臇|西，甚至可以說(shuō)，兩者對(duì)日后孩子的學(xué)習(xí)興趣與勁頭的影響會(huì)起到完全不同的作用。

　　如果我們只是簡(jiǎn)單粗暴地把啟蒙認(rèn)為是字面意思上的早學(xué)，從而過(guò)早地把孩子禁錮在一個(gè)固定的教學(xué)模式里，這樣則會(huì)大大削弱孩子學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)孩子日后高年級(jí)學(xué)習(xí)的打擊會(huì)非常嚴(yán)重。

　　另外，啟蒙也并不應(yīng)該限定在某個(gè)年齡階段。

　　雖然人的一生發(fā)展過(guò)程中會(huì)存在某個(gè)能力發(fā)展的黃金期，但這并不說(shuō)明，大齡孩子不需要啟蒙，或者說(shuō)錯(cuò)過(guò)了黃金階段啟蒙的孩子會(huì)抱憾終生。甚至在成人的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)中，如果能有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到啟蒙的作用，是會(huì)增強(qiáng)一個(gè)人的終生學(xué)習(xí)能力的。

　　什么是啟蒙？

　　關(guān)于什么是啟蒙，我們先來(lái)看一個(gè)發(fā)生在美國(guó)小學(xué)的案例：

　　在一節(jié)拼搭課上，老師拿來(lái)了一款新的積木教具，要求 5 歲的孩子們做一個(gè)木塊拼搭的手工。老師很耐心地為學(xué)生們講解步驟，層次條理非常清晰明了，但學(xué)生們依舊不明所以。老師又用更大的嗓音，用更簡(jiǎn)單的、孩子們可以聽得懂的語(yǔ)言反復(fù)演示了許多遍，依舊徒勞。

　　之后，老師在另一個(gè)同齡班級(jí)改變了方法，做一個(gè)大膽的嘗試——老師讓學(xué)生們單獨(dú)呆一會(huì)，讓他們?cè)诓皇苋魏蜗拗频倪^(guò)程中玩耍那些積木。他發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)發(fā)明自己和積木相處的方式。比如他們把積木想象成自己的父母和朋友，把積木假裝成房屋和汽車，并且根據(jù)自己的想象拼搭和創(chuàng)作出不同的圖案。

　　等到孩子們玩得差不多感到?jīng)]意思的時(shí)候，老師這時(shí)才給孩子們布置任務(wù)，而此時(shí)孩子們已經(jīng)可以輕松地完成老師的作業(yè)了。

　　這個(gè)案例選自約翰.霍爾特的《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書。作者在書中想要分享的是，在進(jìn)入正式的教學(xué)前，自由玩耍十分重要，要先行（Free play had to come first）。

　　按照作者霍爾特的原話：

　　”

　　通過(guò)這樣的玩耍和想象，孩子們已經(jīng)把這些材料印到腦海里了，從精神上吸收并理解了它們，可以這么說(shuō)，孩子們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，愿意在更組織化，更嚴(yán)肅的情形下玩非常復(fù)雜的游戲。

　　啟蒙的核心

　　在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)之前，孩子們需要一段時(shí)間，用他們自己的方式與新事物和新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，這段時(shí)間我們可以稱之為“搗鼓”的時(shí)間。

　　這段搗鼓時(shí)間是為日后系統(tǒng)性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，也是我所理解的“啟蒙”。

　　就像我們平時(shí)洗頭的時(shí)候，必須把頭發(fā)浸透再使用洗發(fā)水；洗衣服的時(shí)候，要把衣服泡透再用肥皂，污漬才容易被揉搓掉一樣。

　　比如在孩子學(xué)習(xí)加減法之前：孩子必須在一個(gè)數(shù)字的環(huán)境中泡夠一定時(shí)間，必須足夠地感知到數(shù)字是如何變大的，又是如何變小的，這時(shí)再教加減法才是有效的。

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前：孩子必須在一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境里泡夠一定時(shí)間，必須接觸到一定量的英語(yǔ)兒歌，童謠和影音。再完成這個(gè)階段后，學(xué)習(xí) ABC 和拼讀規(guī)律才是有意義的。

　　可現(xiàn)實(shí)卻是，家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)英語(yǔ)，于是就報(bào)了個(gè)英語(yǔ)班，之后就立馬進(jìn)入識(shí)字和拼讀階段，但是孩子其實(shí)尚未做好準(zhǔn)備。

　　理解了這一點(diǎn)，我們就會(huì)理解為什么人們會(huì)說(shuō)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”，為什么我們經(jīng)常會(huì)看到有的家庭世代從醫(yī)或者從政……

　　大家都說(shuō)那是路徑依賴，但其實(shí)除了家庭世代積攢下來(lái)的人脈和資源之外，還有一個(gè)重要的原因就是：

　　孩子長(zhǎng)期浸泡在那個(gè)特點(diǎn)的環(huán)境里，那個(gè)環(huán)境里的行為習(xí)慣和做事邏輯早已深刻地納入到孩子的認(rèn)知體系里，孩子早早地就為更進(jìn)一步更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，自然會(huì)比不來(lái)自這個(gè)環(huán)境的孩子學(xué)得好。

　　機(jī)構(gòu)的益處

　　從這個(gè)意義上講，我認(rèn)為早教班和課外班的作用是積極的。

　　機(jī)構(gòu)營(yíng)造了一種多元學(xué)科的環(huán)境，老師設(shè)計(jì)了寓教于樂的課程，比如把數(shù)字以音樂的方式唱出來(lái)，或者讓孩子用磁力片探索不同的形狀。再加上機(jī)構(gòu)的教具遠(yuǎn)比家里的豐富多彩；小朋友也有一個(gè)社交的環(huán)境；包括家長(zhǎng)們也可以互相交流，大大減少了一人帶娃的枯燥和辛苦。

　　機(jī)構(gòu)的畫畫課，來(lái)自作者

　　更重要的是，孩子們?cè)跈C(jī)構(gòu)中接觸到的兒歌的吟誦，幾何圖形的拼搭，英語(yǔ)的歌曲和游戲，都是他們?nèi)蘸笠荒昙?jí)要正式學(xué)習(xí)的數(shù)字與文字的準(zhǔn)備工作。

　　到了一年級(jí)，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)變得十分抽象，以前的五只小鴨子抽象成了一個(gè) 5 的符號(hào)，之后很快便進(jìn)入了抽象數(shù)字的加減乘除的運(yùn)算，這對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)真的很有難度，所以我們之前一定要做好準(zhǔn)備。

　　但是！這里有個(gè)大大的但是——

　　這不代表我們就要盡早開始學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，啟蒙并不是提早學(xué)。

　　這是許多家長(zhǎng)的誤區(qū)，也是許多家長(zhǎng)焦慮的地方。

　　如果你領(lǐng)悟到了之前那個(gè)美國(guó)小學(xué)案例的精髓，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，啟蒙的核心在于 free play，在于自由玩耍和探索，在于自己搗鼓；啟蒙不是把一個(gè)只有 4、5 歲的小孩封閉到教室里，讓他們一動(dòng)不動(dòng)地聽老師講，讓他們達(dá)到連一個(gè)一年級(jí)孩子都無(wú)法達(dá)到的高度。

　　孩子一玩得開心，

　　家長(zhǎng)就不爽

　　我曾經(jīng)做過(guò)一段時(shí)間學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙工作，我當(dāng)時(shí)觀察到一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是孩子一玩得開心，家長(zhǎng)就不爽：光看你玩了，沒見你學(xué)到什么！

　　這就涉及到啟蒙給家長(zhǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

　　因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍沒有意識(shí)到玩耍的重要性，而且傾向于把玩耍和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)看，認(rèn)為玩耍是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)則是一件需要下苦功夫的事情。

　　再加上自由探索的回報(bào)并不是立竿見影的，其效果遠(yuǎn)不如把孩子放在一個(gè)正規(guī)課堂，讓 ta 規(guī)規(guī)矩矩聽講課后完成作業(yè)來(lái)得快，所以家長(zhǎng)才會(huì)看不得孩子玩耍。

　　即使孩子被允許玩耍，也是作為一個(gè)交換條件——玩完了之后要去做更加“正經(jīng)”的事情。

　　所以當(dāng)孩子玩的時(shí)候，家長(zhǎng)的心里是在忍耐的，如果是忍耐，那肯定就有忍受不了的時(shí)候，也就有家長(zhǎng)發(fā)火和崩潰的日常。

　　所以我并不認(rèn)為讓家長(zhǎng)緩解焦慮的關(guān)鍵是憑空勸家長(zhǎng)放寬心或者修煉自己的脾性。真正能讓家長(zhǎng)放寬心的是提高家長(zhǎng)的認(rèn)知，幫助家長(zhǎng)更加科學(xué)地看待玩耍這件事——如果孩子被允許一定時(shí)間地自由搗鼓和探索，那么這是對(duì) ta 往后能快速進(jìn)入抽象學(xué)習(xí)至關(guān)重要的。

　　換一個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，如果我們就是功利地想讓孩子學(xué)得又快又好，那么自由玩耍和探索就是功利的一部分。

　　圖源：Pexels

　　所以，家長(zhǎng)們的“搶跑式”學(xué)習(xí)很多時(shí)候是沒有意義的。

　　因?yàn)樘嵩鐚W(xué)習(xí)課本和教材雖然成功地把孩子逼迫進(jìn)了那個(gè)環(huán)境，但如果沒有給予孩子自由探索的時(shí)間，過(guò)早地要求孩子在尚未熟悉的知識(shí)領(lǐng)域出成績(jī)，反而會(huì)在日后極大地打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。

　　真正意義上的搶跑，是帶著孩子去參觀博物館，天文館，科技館和圖書館；帶孩子盡可能多地多聽多看多熟悉大千世界，去奠定未來(lái)真正要學(xué)習(xí)的那些物理、化學(xué)、幾何和數(shù)字的基礎(chǔ)。

　　其實(shí)，真正的啟蒙對(duì)家長(zhǎng)的要求特別高。

　　家長(zhǎng)能不能積年累月地營(yíng)造一個(gè)既輕松又有知識(shí)氛圍的環(huán)境？

　　能不能管住自己想要指點(diǎn)的心情讓孩子自己去試一試？

　　能不能陪孩子一起觀察螞蟻一起看天上的星星而不是去說(shuō)教那些知識(shí)？

　　這些遠(yuǎn)比那種強(qiáng)迫式的灌輸-反復(fù)-記憶的學(xué)習(xí)模式來(lái)得復(fù)雜得多。

　　所以，孩子在課外班摳地毯，

　　怎么辦？

　　那就摳吧！

　　如果從認(rèn)知上認(rèn)同了孩子玩耍的重要性，實(shí)踐上其實(shí)變得很簡(jiǎn)單。我們做家長(zhǎng)的，只要盡量堅(jiān)持帶孩子參加課程，不因?yàn)榕紶栆粌纱蔚恼n堂表現(xiàn)不佳而放棄，有規(guī)律地帶孩子置身于知識(shí)的課堂并長(zhǎng)期做下去，就可以了。

　　我到加拿大后發(fā)現(xiàn)，這邊的圖書館每周都會(huì)有至少兩次的講故事活動(dòng)，活動(dòng)鼓勵(lì)孩子從 0 歲就來(lái)參加，給家長(zhǎng)的公告上明確寫明孩子越早置身于語(yǔ)言和文字的環(huán)境，將來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)越容易。

　　每周活動(dòng)都會(huì)有僅僅幾個(gè)月大的寶寶來(lái)參加，老師講故事的時(shí)候，孩子們的表現(xiàn)一樣也是五花八門：

　　困大覺的，扣鼻屎的，嘬奶瓶的；

　　有的孩子一時(shí)興起爬到老師腳邊躺一會(huì)，大多數(shù)時(shí)候老師都在對(duì)著空氣講書。

　　有圖為證：

　　來(lái)自作者

　　但這都沒有關(guān)系，只要大家愿意來(lái)玩，只要玩得開心就好，沒人對(duì)孩子有更高的期望。

　　我經(jīng)常遇見一個(gè)媽媽，她家的孩子沒有一次能穩(wěn)當(dāng)聽完一個(gè)故事的，但她媽媽每次都是一笑了之，下次還來(lái)。

　　每次老師費(fèi)力講完半小時(shí)的故事后，還給孩子們發(fā)小貼紙小鉛筆等禮物，孩子們爭(zhēng)先恐后地?cái)]完一波羊毛后，滿意而歸，圖書館儼然成為了孩子的游樂場(chǎng)。老師最后還千謝萬(wàn)謝地感激大家來(lái)捧場(chǎng)，告訴大家下期有新的主題和活動(dòng)呦，生怕你不來(lái)了。

　　退休的老奶奶能演能跳，

　　講起故事來(lái)一點(diǎn)都不含糊，來(lái)自作者

　　圖書館舉辦的圖書盲盒活動(dòng)，

　　來(lái)自作者

　　國(guó)內(nèi)的圖書館也有許多給孩子設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不需要像教育機(jī)構(gòu)那樣收取昂貴的學(xué)費(fèi)才能參加，是非常好的機(jī)會(huì)。

　　對(duì)于家長(zhǎng)而言，關(guān)鍵就是不要著急出成果，不要急著問孩子你學(xué)到了什么知識(shí)呢，只要孩子愿意參加就好了。

　　我家孩子還來(lái)得及嗎？

　　讀到這里，恐怕有不少家長(zhǎng)又犯了急——我家孩子已經(jīng)很大了，是不是已經(jīng)錯(cuò)過(guò)啟蒙期了？

　　好消息是：自由搗鼓的益處在任何一個(gè)年齡階段都適用。

　　還是之前提到的那本書中，也提到了一個(gè)高中物理課的真實(shí)案例。

　　老師在教授關(guān)于鐘擺的知識(shí)之前，每天允許學(xué)生自己搗鼓一段時(shí)間的鐘擺而不做任何指點(diǎn)或說(shuō)明，經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的“浸泡”后，再教學(xué)生鐘擺的原理效果就十分理想。

　　按照書中的原話就是：

　　”

　　只有他們（學(xué)生們）對(duì)世界的感知中有了足夠的鐘擺，談?wù)撶姅[對(duì)他們來(lái)說(shuō)才會(huì)有意義。

　　所以，啟蒙的意義在于點(diǎn)燃人對(duì)一個(gè)陌生領(lǐng)域的興趣。啟蒙工作做得好，開頭開得好，人就不會(huì)懼怕新的知識(shí)和挑戰(zhàn)，這個(gè)道理適用于孩子的學(xué)習(xí)，也適用于任何年齡階段的人應(yīng)對(duì)人生大大小小的未知情境。

　　啟蒙的作用不在于要達(dá)到一定高度的成就，而在于持久性。就像加拿大的圖書館變出各種妙招討小朋友歡心，讓小朋友來(lái)了還想來(lái)，只要小朋友愿意成年累月地來(lái)圖書館，家長(zhǎng)還用擔(dān)心將來(lái)孩子不愛看書嗎？怕就怕在孩子還小的時(shí)候，家長(zhǎng)急于求成，為了把知識(shí)灌輸給小朋友而折損了孩子來(lái)圖書館聽故事的興趣，那么以后孩子對(duì)于學(xué)習(xí)二字的印象就非常不好。

　　大孩子和成人也一樣，在進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域之前，給足自己“浸泡”和搗鼓的時(shí)間，建立起自己獨(dú)有的與外部事物連接的方式，這是任何學(xué)習(xí)的第一步。