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　　原標(biāo)題：孩子心理健康教育 亟需解好三道題 

　　前不久，教育部決定自2024年起，將5月確定為“全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月”。幸福的童年可以治愈孩子的一生，父母是孩子的守護(hù)者，但是不少家庭對(duì)心理健康教育缺乏關(guān)注，社會(huì)助力不夠，學(xué)校壓力大。教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》提出：到2035年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。如何補(bǔ)足家庭在心理健康教育中的缺位，學(xué)校、家庭、社會(huì)怎樣合力筑起一面心理健康保護(hù)墻？記者進(jìn)行了探訪。

　　孩子心理異常，

　　家庭矛盾是重要誘因

　　記者在走訪時(shí)注意到，近10所學(xué)校的學(xué)生心理健康問(wèn)題檢測(cè)排查結(jié)果顯示，學(xué)生由于家庭原因?qū)е碌那榫w異常占較大比例，甚至高達(dá)八成。

　　“有一天一位女生主動(dòng)找到我，她哭著說(shuō)媽媽偏愛(ài)弟弟，爸媽關(guān)系又比較緊張。后來(lái)我就與她父母做了大量溝通，強(qiáng)調(diào)關(guān)注孩子情緒的重要性，幾天后女生又找到我，反饋說(shuō)她的媽媽找她談心了，對(duì)她的關(guān)心也更多了。”連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)心理教師黃凡說(shuō)，目前學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要有家庭和人際關(guān)系矛盾兩種。在家庭矛盾中，矛盾來(lái)源主要是父母的高壓教育方式，或是二胎、三胎家庭中孩子產(chǎn)生的心理落差感。“一些在家里存在感較低的孩子，會(huì)故意在學(xué)校做一些事情尋求關(guān)注。”

　　當(dāng)前，雖然家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重視程度有所提升，但仍普遍缺乏科學(xué)認(rèn)知和指導(dǎo)方案。有老師吐槽，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)暴露得較為明顯，但家長(zhǎng)對(duì)此非常排斥，堅(jiān)稱孩子沒(méi)有問(wèn)題。也有心理教師稱曾經(jīng)遇到過(guò)，家長(zhǎng)陪同子女來(lái)學(xué)校心理咨詢室時(shí)，父母當(dāng)著孩子的面吵架推脫責(zé)任……很多父母和子女的溝通，都不得不讓學(xué)校在中間當(dāng)調(diào)解人。但如果只靠學(xué)校、單憑幾個(gè)專(zhuān)職心理教師無(wú)法根本性解決這個(gè)難題。

　　無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育副主任練成在長(zhǎng)期工作中發(fā)現(xiàn)，心理教育要提高成效，日常親子溝通問(wèn)題不僅需要學(xué)生糾正，家長(zhǎng)自身也要加大力度調(diào)整。“讓孩子明白大人也有煩惱是人之常情，但并不意味著要把在單位、生活等方面受到的壓力詳細(xì)扒給孩子看。正確做法是孩子和父母互相理解、一起成長(zhǎng)。”

　　練成分析，對(duì)比過(guò)去一二十年，目前學(xué)生心理健康正在不斷遭遇新的挑戰(zhàn)。一方面，孩子放學(xué)后有大量作業(yè)任務(wù)，父母和孩子在休息時(shí)間仍常做“低頭族”，缺乏溝通和交流。另一方面，在父母陪伴缺失的背景下，孩子缺乏人際溝通的環(huán)境和正確技巧，導(dǎo)致很多青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，缺失對(duì)繁雜信息的科學(xué)判斷能力，繼而心理問(wèn)題被成倍放大。

　　如何當(dāng)好父母、疏導(dǎo)孩子，不只是學(xué)校的事。孩子心理問(wèn)題的背后，除了成千上萬(wàn)個(gè)家庭教育的缺失，街道、社區(qū)、婦聯(lián)等社會(huì)力量的助力也存在限制。有些社區(qū)會(huì)開(kāi)展一些活動(dòng)，但是總體效果不佳——不僅活動(dòng)規(guī)模小、舉辦頻率低，而且愿意去社區(qū)“家長(zhǎng)講堂”等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，接受心理輔導(dǎo)、了解怎樣處理子女問(wèn)題的人，也少之又少。

　　這些隱藏在背后的復(fù)雜問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)，幾乎全部壓在學(xué)校肩上。“如果家長(zhǎng)心理有問(wèn)題，這些問(wèn)題帶回家后，教育子女的過(guò)程中能沒(méi)有問(wèn)題嗎？”練成認(rèn)為，心理健康是個(gè)大問(wèn)題，也是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。“學(xué)校本來(lái)是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的，但現(xiàn)在有些時(shí)候連家長(zhǎng)的心理問(wèn)題也要學(xué)校來(lái)解決，無(wú)疑加重了學(xué)校負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，家長(zhǎng)所在的用人單位也缺乏對(duì)員工的心理輔導(dǎo)。”

　　學(xué)校撬動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)，

　　心理教育才能事半功倍

　　學(xué)校、家庭、社會(huì)都是開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的主體，學(xué)校作為中間載體擁有更多資源，相較社區(qū)更能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)。因此，利用學(xué)校這個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)各方資源已然成為心理健康教育的突破點(diǎn)。

　　有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)校是有話語(yǔ)權(quán)的，也有足夠的力量影響家長(zhǎng)。一些校長(zhǎng)認(rèn)為，雖然學(xué)校壓力較大，但校家合力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言是助力。“我們辦教育不是迎合家長(zhǎng)，更重要的是引導(dǎo)家長(zhǎng)，既要了解家長(zhǎng)需求，也要及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”常州翠竹中學(xué)副校長(zhǎng)章艷舉例，她發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的以母親居多，有些母親甚至哭訴丈夫不管孩子。面對(duì)家庭中父親角色缺位情況，該校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)針對(duì)父親的專(zhuān)題課堂。在學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展的“家庭心理援助”父母課堂中，線上線下報(bào)名家長(zhǎng)從10余人到近200人，覆蓋面越來(lái)越廣。

　　學(xué)校和家庭增強(qiáng)溝通，采用適當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏屝睦斫逃掳牍Ρ丁?ldquo;家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤，學(xué)校要擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任盡可能地去引導(dǎo)家長(zhǎng)。”章艷說(shuō)，之前有個(gè)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子睡眠質(zhì)量不佳、學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，于是跟老師聯(lián)系。老師通過(guò)測(cè)評(píng)和觀察發(fā)現(xiàn)孩子心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，于是利用孩子喜歡唱歌的契機(jī)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子通過(guò)唱歌緩解壓力，經(jīng)常給他推薦歌曲，“這位老師陪著孩子唱了一個(gè)暑假的歌，目前孩子就要參加中考，情緒也得到了疏導(dǎo)，恢復(fù)了正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。”

　　在鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)，教師在每一次家訪中都堅(jiān)持詳細(xì)地記錄。該校副校長(zhǎng)吳永平家訪時(shí)，曾遇到一個(gè)被奶奶隔代撫養(yǎng)的孩子，奶奶讓孩子學(xué)會(huì)了做飯、炒菜和燒湯，自己整理房間和學(xué)習(xí)鋼琴，還培養(yǎng)了騎行的興趣。令他感到驚訝的是，這個(gè)平時(shí)在學(xué)校沉默寡言的孩子，生活中竟然有這么強(qiáng)的自理能力。于是，老師們?cè)诹私馇闆r后充分發(fā)掘他身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子開(kāi)發(fā)了更多的交流空間。

　　有專(zhuān)家認(rèn)為，保障學(xué)生心理健康要從日常教學(xué)活動(dòng)入手，體育鍛煉、課間活動(dòng)往往是幫助學(xué)生發(fā)泄情緒，培育健康心理的最佳渠道。在吳永平看來(lái)，學(xué)校要通過(guò)營(yíng)造環(huán)境潛移默化地治未病，把學(xué)生可能出現(xiàn)的心理危機(jī)化解掉。孩子的心理健康離不開(kāi)身體健康和體育運(yùn)動(dòng)。最近，該校學(xué)生正在自主設(shè)計(jì)、討論班級(jí)課間小游戲，翻花繩、三國(guó)殺等小游戲讓孩子們身心得到放松，“經(jīng)過(guò)課間的游戲，孩子們的專(zhuān)注度有顯著提升。”同時(shí)，睡眠在心理健康中扮演著重要角色，該校還鼓勵(lì)學(xué)生晚上九點(diǎn)半之前入睡，如果有個(gè)別完不成作業(yè)的孩子，學(xué)校設(shè)置了作業(yè)延交申請(qǐng)單，可以申請(qǐng)延交作業(yè)保障睡眠。

　　向社會(huì)借力，

　　多方聯(lián)動(dòng)為心理健康“上保險(xiǎn)”

　　僅依托學(xué)校去主動(dòng)“撬動(dòng)”各方資源顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，聚集“校家社”合力更需多方聯(lián)動(dòng)。好的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，一些教師坦言，愿意來(lái)參加家長(zhǎng)學(xué)校的家長(zhǎng)大部分較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，但最難啃的“骨頭”在于那些不愿意溝通的家長(zhǎng)。“我們跟家長(zhǎng)講道理他們聽(tīng)不進(jìn)去，去家訪門(mén)敲不開(kāi)，他們也不來(lái)學(xué)校，這個(gè)時(shí)候我們?cè)趺崔k？”一位教師頗為無(wú)奈地說(shuō)。

　　“我們需要向社會(huì)借一點(diǎn)力。”在章艷看來(lái)，學(xué)校心理健康教育需要借助社會(huì)力量共同完成。翠竹中學(xué)作為一所社區(qū)中學(xué)，聘請(qǐng)常州第一人民醫(yī)院醫(yī)生為心理教育副校長(zhǎng)，聘請(qǐng)翠竹派出所、天寧檢察院、新北法院的工作人員為法治副校長(zhǎng)，聘請(qǐng)政府?huà)D兒工委辦專(zhuān)家為權(quán)益副校長(zhǎng)等，聯(lián)動(dòng)多方力量護(hù)航學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理面詢也不只針對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)也可以咨詢心理健康或育兒方面的疑難困惑。

　　業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為，社區(qū)和婦聯(lián)的作用是輔助。就社區(qū)來(lái)講，不應(yīng)該總把目光落在如何教育家長(zhǎng)上，而是可以開(kāi)發(fā)空間，多做些促進(jìn)兒童互動(dòng)的有益嘗試，比如改造或者打造兒童友好社區(qū)。當(dāng)兒童在社區(qū)有了穩(wěn)定玩伴，心里裝著“出門(mén)的快樂(lè)、歸來(lái)的幸福”時(shí)，這個(gè)社區(qū)就值得期待了。

　　近年來(lái)，常州將公共空間和公共設(shè)施適兒化改造作為重要抓手，在全省率先發(fā)布“兒童友好社區(qū)建設(shè)指南”，并逐步出臺(tái)兒童友好學(xué)校、醫(yī)院、公共交通等建設(shè)指引。截至3月，全市已完成53個(gè)兒童友好重大項(xiàng)目，建成33個(gè)兒童友好社區(qū)、32個(gè)兒童友好學(xué)校。據(jù)悉，常州市今年將再建10個(gè)兒童友好社區(qū)、20個(gè)兒童友好學(xué)校、10個(gè)兒童友好醫(yī)院、10個(gè)兒童友好口袋公園，推動(dòng)“兒童友好示范空間”建設(shè)，全域高質(zhì)量推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)。

　　一些學(xué)校也在嘗試引入第三方心理機(jī)構(gòu)力量給學(xué)校心理健康教育“加把力”。練成介紹，學(xué)?？梢詮膮^(qū)教育局開(kāi)具名單中選擇并簽約社會(huì)心理機(jī)構(gòu)，在無(wú)錫積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校，第三方機(jī)構(gòu)咨詢師現(xiàn)在是學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要力量——經(jīng)學(xué)校預(yù)約后，他們不僅來(lái)校做個(gè)輔、團(tuán)輔，還開(kāi)設(shè)講座。目前學(xué)校簽約了2家區(qū)教育局推薦的第三方心理機(jī)構(gòu)：其中一家針對(duì)1至4年級(jí)，另一家針對(duì)5至9年級(jí)。“一方面，經(jīng)教育主管部門(mén)推薦的社會(huì)機(jī)構(gòu)能提供更全面專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，另一方面，和配備專(zhuān)職心理教師的機(jī)構(gòu)合作，也是給學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)‘上保險(xiǎn)’。”

　　“你好，這里是陶老師熱線。”作為全國(guó)第一條服務(wù)中小學(xué)生的心理援助熱線，陶老師熱線為全國(guó)中小學(xué)生及其家長(zhǎng)提供全年365天、每天24小時(shí)不間斷的熱線咨詢服務(wù)。熱線正式開(kāi)通于1992年，至今已走過(guò)30余年。“有心理困擾找陶老師”成為越來(lái)越多家庭心照不宣的“默契”。目前，工作站已經(jīng)有33名專(zhuān)職老師和158名具備心理咨詢資質(zhì)的志愿者，形成了包括“96111”公益熱線和面向未成年人及家長(zhǎng)的心理咨詢?cè)趦?nèi)的“7+1”服務(wù)模式。

　　“一通有效來(lái)電的接聽(tīng)時(shí)間在40至50分鐘，高峰時(shí)間在一個(gè)班次內(nèi)要接聽(tīng)6至7個(gè)有效來(lái)電，忙起來(lái)根本顧不上吃飯喝水，甚至有時(shí)整夜都無(wú)法休息。”南京曉莊學(xué)院心理健康研究院副院長(zhǎng)、“陶老師工作站”主任許紅敏介紹，工作站2023年共接聽(tīng)熱線超1.2萬(wàn)條，接待面詢3700多人次。其中，首訪近700人次，是2022年的兩倍。從2023年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，來(lái)電者最關(guān)心的是人際關(guān)系和學(xué)習(xí)問(wèn)題，其次就是情緒與行為控制問(wèn)題。“未來(lái)，希望能夠以‘陶老師工作站’為紐帶或載體，形成心理服務(wù)的鏈條和網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。”