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　　原標(biāo)題：“時(shí)間管理”裨益孩子的成長(zhǎng)成才

　　“同學(xué)們閉上眼睛，想一想當(dāng)下的自己，慢慢想，不要著急。”日前，在高新三中，來(lái)自高新區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)站的老師給高三學(xué)子們上著一堂特殊的時(shí)間管理課程。（11月19日《昆明日?qǐng)?bào)》）

　　我們處在一個(gè)繁忙的世界，高壓力、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，讓很多人都有“時(shí)間不夠用”的焦慮感。對(duì)于學(xué)校的孩子們而言，由于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，連正常的睡眠都成為了一種 品，“向夜晚要時(shí)間”已成為多數(shù)在校學(xué)生的常態(tài)。如果“時(shí)間管理”出現(xiàn)偏差與錯(cuò)位，必然會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)效率，形成“事倍功半”的狀況，甚至可能導(dǎo)致迷茫、懈怠、逃避、焦慮等心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

　　有限的學(xué)習(xí)時(shí)間該如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生而言，都是一個(gè)不小的考驗(yàn)。不論是“周末加餐”，還是“向夜晚要時(shí)間”，抑或是自彈自唱的“犧牲體育教育和課外運(yùn)動(dòng)”，為了爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子們能夠暢游“書(shū)山”和“題海”，有的學(xué)校采取了一些立竿見(jiàn)影卻顯得生硬冰冷的做法。這種“替孩子做主”的做法，講究的只是目標(biāo)正義，卻忽視了孩子的生長(zhǎng)發(fā)育、犧牲孩子的“健康權(quán)利”，在本質(zhì)上是一種“因噎廢食”，顯然是有失妥當(dāng)?shù)摹?/p>

　　現(xiàn)代教育不是一個(gè)孤立、封閉的過(guò)程，而是開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的社會(huì)活動(dòng)。雖然孩子的社會(huì)化還明顯不足，對(duì)“時(shí)間管理”沒(méi)有沒(méi)有清晰的界定和認(rèn)知，但學(xué)校和老師卻有責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)孩子們易于理解的方式，讓他們明白“時(shí)間管理”的重要性。如果僅僅停留在冠冕堂皇的口號(hào)里，缺乏真誠(chéng)的溝通和有技巧的教育、引導(dǎo)，不可避免地給孩子精神世界的建設(shè)和身體的發(fā)育帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

　　法國(guó)思想家盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中提出：“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著孩子的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”通過(guò)“時(shí)間管理”錦囊，讓孩子們做一個(gè)“我的24小時(shí)”的時(shí)間自查表，回顧過(guò)去一周自己每天的時(shí)間安排，將合理安排和不合理安排進(jìn)行區(qū)分，讓孩子在潛移默化中受到了熏陶和感染，幫助孩子塑造了良好的“時(shí)間管理”意識(shí)。一旦“時(shí)間管理”的種子生根發(fā)芽，自然會(huì)裨益孩子的成長(zhǎng)成才。

　　在讀書(shū)得到普遍價(jià)值認(rèn)同、教育成為社會(huì)流動(dòng)重要渠道的今天，學(xué)校教育的品質(zhì)和成色，直接影響著孩子們的未來(lái)。在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力面前，如何教會(huì)孩子們合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自己的時(shí)間利用率，讓孩子們對(duì)“時(shí)間管理”產(chǎn)生文化認(rèn)同和價(jià)值追求，離不開(kāi)學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變、價(jià)值排序的更新和人文關(guān)懷的提振。只有融入了更多的感情與溫度，修好“時(shí)間管理”這門(mén)必修課，教育這盞希望之燈，才會(huì)照亮更多人前行的道路。筆者期待，能夠有更多地“時(shí)間管理”課程走進(jìn)課堂、走進(jìn)中小學(xué)校。