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　　原標(biāo)題：禁止“手機(jī)進(jìn)課堂”應(yīng)做到有的放矢

　　今年8月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）?！秾?shí)施方案》提出，嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，政策落地兩月有余，記者近日探訪北京多區(qū)的多所中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校均禁止學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，但未制定明確條文。還有不少家長(zhǎng)反映，學(xué)校老師布置的一些作業(yè)，需要用手機(jī)等電子設(shè)備幫助完成。（11月18日《新京報(bào)》）

　　教育部等八部門出臺(tái)的“禁止手機(jī)進(jìn)課堂”新政，其意在于防止過度使用電子產(chǎn)品，對(duì)孩子的視力給予保護(hù)。調(diào)查顯示，兒童每天持續(xù)用平板電腦1至2個(gè)小時(shí)以上，三個(gè)月視力就可以從1.0下降到0.5左右。當(dāng)然，青少年玩手機(jī)的傷害遠(yuǎn)不止于此，美國(guó)一項(xiàng)研究顯示，孩子如果每天使用智能手機(jī)、電腦和電視等終端電子設(shè)備的時(shí)間超過1小時(shí)，會(huì)傷及心理健康，主要體現(xiàn)在內(nèi)心幸福感差，焦慮或抑郁風(fēng)險(xiǎn)高，自我控制能力和情緒穩(wěn)定性差，好奇心不斷下降。

　　如果說眼睛近視、脊椎彎曲、交流困難和成績(jī)下降屬于顯性危害的話，那么性格孤僻、脾氣暴躁、情緒抑郁則是隱性的害害。手機(jī)依賴癥下，連成人都難以控制自己玩手機(jī)的時(shí)間，并由此引發(fā)了一系列的社會(huì)問題，對(duì)于心智尚未成熟的孩子而言，控制對(duì)電子產(chǎn)品的使用時(shí)間則更為重要而迫切。某種意義講，“手機(jī)進(jìn)課堂”禁令是基于現(xiàn)實(shí)問題的正視與糾正，也是解決問題的指向性措施。若不能基于政策而形成社會(huì)共識(shí)，則手機(jī)對(duì)孩子造成的傷害就難以得到緩解，事態(tài)也會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。

　　中小學(xué)有必要禁止手機(jī)進(jìn)課堂，并不存在認(rèn)識(shí)上的障礙，且有著極強(qiáng)的實(shí)施基礎(chǔ)。盡管從調(diào)查的樣本看，一些學(xué)校在執(zhí)行禁令上，采取了較為靈活和柔性的方式，比如并沒有完全采取一刀切，而是“據(jù)需而定”提供了極大的便利條件和彈性空間，并非像部分學(xué)校以“為了孩子”為名義，采取了“集體砸手機(jī)”等極端措施，引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)下，如此反智行為顯然矯枉過正。更何況，孩子并非生活在真空中，他們始終要接觸電子產(chǎn)品并享受其帶來的便利，因噎廢食既不明智，還把轉(zhuǎn)嫁了矛盾與延遲了問題。

　　從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來看，有人在美國(guó)、日本等地學(xué)校參觀學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以攜帶手機(jī)、電腦甚至游戲機(jī)進(jìn)入學(xué)校，但學(xué)生只在需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)使用電腦、平板，并且只在教學(xué)區(qū)域與時(shí)間之外使用手機(jī)與游戲機(jī)。學(xué)生能夠如此自覺合理使用手機(jī)電腦，跟外部的規(guī)范和引導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校老師、家委會(huì)、學(xué)生自治組織與學(xué)生家長(zhǎng)多方合力形成的干預(yù)和矯正機(jī)制，并培養(yǎng)擁用孩子良好而科學(xué)的使用習(xí)慣。

　　盡管大家都意識(shí)到，學(xué)生使用手機(jī)有利有弊，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)并揚(yáng)長(zhǎng)避短，將手機(jī)的學(xué)習(xí)輔助、聯(lián)系溝通和了解信息的功能發(fā)揮到極致，在校內(nèi)禁止的情況下給老師、家長(zhǎng)和孩子更多的選擇權(quán)，并在家長(zhǎng)的監(jiān)督和管理下養(yǎng)成良好的手機(jī)上網(wǎng)習(xí)慣。然而問題在于，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的監(jiān)督管理，需要外部約束和干預(yù)能力的匹配，以及能否發(fā)揮持續(xù)性的功能，若是師長(zhǎng)都是手機(jī)族并因?yàn)槊τ谑聞?wù)而無暇管理，則適度使用則會(huì)因難以控制而泛濫。

　　若無強(qiáng)有力的外部環(huán)境的塑造與影響，靠未成年的自律是無法擁有良好的習(xí)慣養(yǎng)成。一個(gè)不容回避的事實(shí)是，外部環(huán)境已成為教育最大的困惑，比之于受教育的孩子來說，扮演教育和管理功能的教育者，同樣需要破解手機(jī)依賴癥帶來的困擾。禁止“手機(jī)進(jìn)課堂”應(yīng)做到有的放矢，厘清責(zé)任與邊界就異常重要。如何教育教育者和如何管理管理者，已然成為當(dāng)下面臨的最復(fù)雜的教育問題。若無學(xué)校老師、家委會(huì)、學(xué)生自治組織與學(xué)生家長(zhǎng)的功能發(fā)揮，以及基于自洽之上的力量聚合，則“手機(jī)進(jìn)課堂”進(jìn)與不進(jìn)，都將難以找到最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。　文：　堂吉偉德