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　　原標(biāo)題：代表建議提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻和福利？直擊教育痛點(diǎn)，少數(shù)教師要慌了

　　教師違規(guī)補(bǔ)課，言行失當(dāng)？作為扣好學(xué)生人生第一?？圩拥睦蠋?，其個(gè)人素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)行為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，上述行為顯然是有違師德的。盡管有有嚴(yán)厲的處罰措施，一些隱藏在教師隊(duì)伍內(nèi)部的問(wèn)題依舊難以根除。近日，代表惠鳳蓮向與會(huì)同仁展示了一份關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議，這份建議不僅直擊教育痛，也讓一些存在問(wèn)題的教師感到了壓力。

　　教師是塑造學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵人物，但當(dāng)教師自身的三觀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，后果將不堪設(shè)想。有些教師違規(guī)補(bǔ)課、謀取不正當(dāng)利益，甚至出現(xiàn)體罰或變相體罰學(xué)生的情況，這些行為雖然容易被發(fā)現(xiàn)被處理，但更多隱蔽的問(wèn)題，如教師的消極工作態(tài)度、錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向以及不健康的心理狀態(tài)則往往逃過(guò)監(jiān)管。

　　惠鳳蓮指出，當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在部分人員不符合職業(yè)道德要求，他們或許因?yàn)槿狈β殬I(yè)自豪感和獲得感，或其他個(gè)人原因，而在工作上采取躺平態(tài)度，不配合其他老師的工作，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求。更嚴(yán)重的是，這部分教師可能在心理上存在問(wèn)題，不利于維護(hù)良好的教育環(huán)境和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　為了解決這些問(wèn)題，惠代表提出了一系列切實(shí)可行的建議。一是提高教師的職業(yè)自豪感和獲得感，包括提高教師福利待遇，營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的氛圍。二是加強(qiáng)教師區(qū)域交流，讓學(xué)校不因?yàn)樯醋兓绊懡虒W(xué)秩序。三是提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，特別是在考核過(guò)程中加入對(duì)教師人生觀、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　這一系列的建議，無(wú)疑將會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍構(gòu)成挑戰(zhàn)。那些在三觀和心理健康方面存在問(wèn)題的教師，可能會(huì)因?yàn)樾碌脑u(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機(jī)制而感到焦慮和壓力。過(guò)去，他們能夠在體制的漏洞中逃避責(zé)任，選擇躺平擺爛，但在更加嚴(yán)格的考核和測(cè)評(píng)體系下，他們將不得不正視自身的問(wèn)題，努力作出改變。

　　或有教師有僥幸心理，只是一個(gè)建議，真正進(jìn)入教師現(xiàn)有考核體系尚在兩可之間，而且教師的三觀怎么考核？心理測(cè)評(píng)怎么搞？

　　教育人要說(shuō)，教師的三觀和心理測(cè)評(píng)進(jìn)入考核體系，可能性很大。一是教育部很重視代表的建議，能夠反映師德的內(nèi)容被納入考核體系的可能性非常之大。二是從操作層面上講，不是難事。各地教育局召開(kāi)校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)參加的座談會(huì)，很容易將少數(shù)老師三觀出現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)象一一列舉出來(lái)，加到考核內(nèi)容中，列出扣分權(quán)重。三是已經(jīng)有現(xiàn)成的心理狀態(tài)測(cè)評(píng)網(wǎng)站，測(cè)評(píng)教師心理不是難事。

　　教育人結(jié)語(yǔ)

　　重塑教師形象并非一朝一夕之功，它需要全社會(huì)的共同努力和監(jiān)督。惠鳳蓮的建議為我們提供了一種思路，通過(guò)提高標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)考核和提供支持，我們可以逐步構(gòu)建一個(gè)更加健康、專(zhuān)業(yè)和有愛(ài)的教師隊(duì)伍。對(duì)于少數(shù)存在問(wèn)題的教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在是時(shí)候反思和自我提升了，以免被時(shí)代的洪流所淘汰。