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　　原標(biāo)題：這六個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，影響了教育百年

　　早在上世紀(jì)20年代，心理學(xué)家就開始嘗試通過實(shí)驗(yàn)幫助、發(fā)展兒童，為教育做指導(dǎo)。這些實(shí)驗(yàn)通過特定的情境設(shè)置來獲取兒童的真實(shí)反應(yīng)，并對其反應(yīng)、行為背后的動(dòng)機(jī)、原因作出分析，通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)兒童、讀懂兒童，為兒童教育和培養(yǎng)提供科學(xué)支持，這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，至今仍對兒童教育有著深遠(yuǎn)影響。

　　01

　　棉花糖實(shí)驗(yàn)

　　關(guān)鍵詞：延遲滿足、自控力、環(huán)境影響

　　初始實(shí)驗(yàn)

　　最早的“棉花糖”實(shí)驗(yàn)大家應(yīng)該非常熟悉。上世紀(jì)60、70年代，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家 Walter Mischel招募了600多名四歲的孩子參與實(shí)驗(yàn)。研究人員把他們帶進(jìn)房間，房間里放著一顆棉花糖。研究人員告訴孩子，自己有事情要離開一會(huì)兒，如果他回來的時(shí)候，孩子沒有吃掉棉花糖，那么就可以得到一顆額外的棉花糖作為獎(jiǎng)勵(lì)，如果吃掉了，則沒有獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果，2/3的孩子吃了棉花糖。14年后，工作人員找到當(dāng)年實(shí)驗(yàn)中沒吃掉棉花糖的1/3的孩子做后續(xù)調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，那些能夠抵抗棉花糖誘惑的孩子，在集中注意力和推理能力上面的表現(xiàn)都比別的孩子好。

　　進(jìn)階版實(shí)驗(yàn)

　　其實(shí)，“棉花糖”實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)進(jìn)階版。后來，羅徹斯特大學(xué)教授 Celeste Kidd，重做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。不過，在“棉花糖”實(shí)驗(yàn)之前，她將孩子分成A、B兩組，同時(shí)讓孩子們和她的同事一起畫畫，旁邊放了一盒用過的蠟筆。一位同事會(huì)告訴孩子們，“可以現(xiàn)在使用舊蠟筆，或者等她去拿一些新的更漂亮的蠟筆”。幾分鐘后，A組的同事拿著新蠟筆回來了；而B組的同事空手回來，和孩子們道歉地說，“對不起，我記錯(cuò)了，其實(shí)沒有新蠟筆了。”

　　之后，同樣的情況又重復(fù)一遍，這次是許諾有新的貼紙，同樣，A組孩子得到了新貼紙，而B組孩子再次得到一次道歉。經(jīng)過這兩次前期的“熱身”后， Kidd才引入了“棉花糖”實(shí)驗(yàn)。結(jié)果非常令人震驚，A組（也就是成人兩次都兌現(xiàn) 的那組）的孩子通過測試的比例要比B組的孩子高出四倍。

　　實(shí)驗(yàn)說明什么？

　　不可否認(rèn)，孩子的自控力非常重要，但在進(jìn)階版的實(shí)驗(yàn)里，大人的不同行為也成了兩組孩子自控力表現(xiàn)的重要參考。當(dāng)孩子身處一個(gè)信守諾言的環(huán)境，即使再小的事答應(yīng)了孩子就會(huì)做到，那孩子也更愿意自控；可如果他們身處“出爾反爾，連哄帶騙”的環(huán)境，那孩子就會(huì)失去對環(huán)境的信任，自然不會(huì)考慮自控的問題。

　　作為孩子周圍環(huán)境最關(guān)鍵的主導(dǎo)因素，相信家長、老師們會(huì)更明白這個(gè)進(jìn)階版“棉花糖”實(shí)驗(yàn)的意義。

　　02

　　小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)

　　關(guān)鍵詞：條件反射、引導(dǎo)、影響

　　心理學(xué)關(guān)于恐懼的成因和克服有不少實(shí)驗(yàn)，其中最知名的就是“小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)”。

　　實(shí)驗(yàn)過程

　　1920年，早期行為主義心理學(xué)代表人物華生及其助手進(jìn)行了心理學(xué)史上著名的一次實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)揭示了在一個(gè)名叫阿爾伯特的小男孩身上是如何形成對恐懼的條件反應(yīng)的。

　　阿爾伯特只有9個(gè)月大的時(shí)候，工作人員把一只小白鼠放在他身邊，起初他完全不害怕?？墒牵?dāng)有人用錘子在他腦后敲響一根鋼軌發(fā)出巨響時(shí)，他猛地一顫，躲閃著露出了害怕的神態(tài)。兩個(gè)月后，工作人員又開始實(shí)驗(yàn)。當(dāng)小白鼠放在阿爾伯特的面前，他依然不怕，并伸出手去抓它。就在他的手在碰到小白鼠時(shí)，腦后又響起了敲擊鋼軌的巨響，他猛地一躍，向前撲倒，把臉埋了起來。

　　又進(jìn)行了幾次實(shí)驗(yàn)后，阿爾伯特對小白鼠真的形成了恐懼條件反應(yīng)。而更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)顯示，他對其它毛乎乎的東西也產(chǎn)生了恐懼：兔子、狗、皮大衣、絨毛玩具娃娃。最終，即使沒有任何鋼軌敲擊的聲音，他對小白鼠和其他毛乎乎的東西都會(huì)感到害怕。

　　華生認(rèn)為，我們只要找到不同事物之間的聯(lián)系，再根據(jù)條件反射原理加以強(qiáng)化，使刺激和反應(yīng)之間建立起牢固的關(guān)系，那么就可以預(yù)測、控制和改變?nèi)说男袨椤?/p>

　　實(shí)驗(yàn)說明什么？

　　強(qiáng)化很重要。想象一下日常生活的情境，如果家長對一件正常的事反應(yīng)過激，久而久之，孩子對日常瑣事、小困難等的處理方式也會(huì)受到影響。

　　03

　　波波玩偶實(shí)驗(yàn)（不倒翁實(shí)驗(yàn)）

　　關(guān)鍵詞：榜樣示范

　　波波玩偶實(shí)驗(yàn)是美國心理學(xué)家阿爾波特·班杜拉于1961年進(jìn)行的關(guān)于攻擊性暴力行為研究的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)過程

　　班杜拉讓斯坦福大學(xué)幼兒園年齡介于3——6歲之間的36名男孩和36名女孩觀看一位成人（榜樣）毆打一個(gè)波波玩偶?？刂平M、第一實(shí)驗(yàn)組和第二實(shí)驗(yàn)組各包括24名兒童，分別觀看攻擊性行為，以及觀看非攻擊性行為。第一實(shí)驗(yàn)組和第二實(shí)驗(yàn)組再按性別再次分組。然后再分別觀看同性榜樣和異性榜樣。

　　每個(gè)兒童都被分別帶到一間房間里，其中一個(gè)角落包含小玩具和圖片，另一個(gè)角落包含波波玩偶和一些工具。兒童首先待在一個(gè)角落獨(dú)自玩小玩具或圖片。10分鐘后，他們將進(jìn)入三種不同的實(shí)驗(yàn)情境：

　　實(shí)驗(yàn)組一：24名兒童觀看一位成人男性或女性（6男6女隨機(jī)分配給12名兒童）對“波波玩偶”實(shí)行暴力行為——用錘子敲，以及把玩偶拋到空中，嘴里發(fā)出“砰、嘣”的聲音。

　　實(shí)驗(yàn)組二：24名兒童觀看一位成人男性或女性（6男6女隨機(jī)分配給12名兒童）安靜地?cái)[弄玩具，完全忽視波波玩偶。

　　對照組：24名兒童在房間中時(shí)，成人完全不出現(xiàn)。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　1. 觀看暴力行為的實(shí)驗(yàn)組一中的兒童，模仿性暴力行為的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于觀看非暴力行為的實(shí)驗(yàn)組二以及對照組。

　　2. 男孩比女孩更愿意模仿同性榜樣，女孩模仿女性榜樣的證據(jù)不明顯。

　　3. 男孩模仿肢體暴力的行為多于女孩，而男孩和女孩模仿語言暴力的程度差別不明顯。

　　4. 榜樣為男性時(shí)，女孩在模仿階段會(huì)表現(xiàn)出更多肢體暴力；榜樣為女性時(shí)，女孩在模仿階段則表現(xiàn)出較多語言暴力。

　　實(shí)驗(yàn)說明什么？

　　榜樣的示范力量對孩子的影響至關(guān)重要。

　　04

　　羅森塔爾效應(yīng)（“丑小鴨”實(shí)驗(yàn))

　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)、贊許

　　羅森塔爾實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)歷史上有關(guān)期望和信心對人的影響最著名的實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)過程

　　1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說要進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

　　實(shí)驗(yàn)說明什么？

　　著名心理學(xué)家杰絲•雷爾評論說: “稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數(shù)的人，只是敏于躲避別的冷言冷語而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人。”對于孩子，家長、老師的贊許和對他們真切的期望，或許能成為令他們努力向上源源不斷的動(dòng)力。

　　05

　　定位速效實(shí)驗(yàn)

　　關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)、反饋、效率

　　“定位速效實(shí)驗(yàn)”解釋了按計(jì)劃工作、目的明確、效率增高的現(xiàn)象。

　　實(shí)驗(yàn)過程:

　　心理學(xué)家羅西和亨利將一個(gè)班的學(xué)生分成三組，前去 10公里外的村莊。

　　甲組學(xué)生不知道村莊有多遠(yuǎn)，只跟著導(dǎo)游走，剛走二三公里，就有學(xué)生叫苦，走到一半學(xué)生開始抱怨，情緒低落而且開始散亂，最后潰不成軍。

　　乙組學(xué)生僅知道距離目的地10公里，中途沒有路牌，只跟著向?qū)ё?，走了多遠(yuǎn)還剩多遠(yuǎn)一概不知。于是，不到一半路程，就有人叫苦不迭，速度也越來越慢。

　　丙組學(xué)生不僅知道距離，還能不時(shí)看到路牌，上面寫有里程，走了多遠(yuǎn)還剩多遠(yuǎn)都非常清楚。結(jié)果，這組學(xué)生全程精神飽滿，沒人叫苦。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果可想而知，丙組最快，乙組次之，甲組最慢。

　　實(shí)驗(yàn)說明什么？

　　實(shí)驗(yàn)說明，學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)了解對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有強(qiáng)化作用，有助于提高學(xué)習(xí)效率。反饋方式不同，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不同。學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，反饋越及時(shí)效果越好。

　　06

　　紫格尼克效應(yīng)

　　關(guān)鍵詞：心理張力

　　人有一種自然傾向去完成某個(gè)行為單位，如：把游戲打通關(guān)，讀完一本書，學(xué)好一門語言等，這就是所謂的“心理張力”。而一個(gè)人的“心理張力”系統(tǒng)，是產(chǎn)生“紫格尼克效應(yīng)”的心理機(jī)制。

　　實(shí)驗(yàn)過程

　　俄國心理學(xué)家布魯瑪·紫格尼克做了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)。她給128名孩子布置了一系列作業(yè)，如讀小說、制作泥人、做算術(shù)題、看圖作文等，讓孩子們完成其中部分作業(yè)，而另一些作業(yè)則在進(jìn)行到一半時(shí)令其停止，不再完成。幾小時(shí)后，紫格尼克要求孩子們回憶所做作業(yè)的細(xì)節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有110名孩子能清楚地記住尚未完成的作業(yè)，而對已經(jīng)完成的作業(yè)則印象模糊，甚至不記得了。

　　實(shí)驗(yàn)說明什么？

　　如果用一網(wǎng)絡(luò)流行語來形容，就是：高考前，咱也是文言文、英語、政史地、數(shù)理化都門清的“學(xué)霸”，高考后沒幾天，就變成了“文盲”。

　　“心理張力”可以使人經(jīng)常處于“適度緊張”狀態(tài)，從而保持積極的心態(tài)。在了解紫格尼克效應(yīng)之后，家長、孩子可以進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，培養(yǎng)孩子靈活的 “心理張力”。但也不要追求完美，以免張力過強(qiáng)，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。對于“心理張力”過強(qiáng)的孩子，家長、老師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移孩子的注意力，讓孩子放松下來，不必追求完美。

　　孩子們成長的秘密還有很多，上述幾個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所描述的問題、揭示的現(xiàn)象也只是冰山一角。不過，相信家長、老師們在了解過后，再看待孩子的任何行為，會(huì)找到更好的處理方式。