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　　教育部18日召開(kāi)發(fā)布會(huì)介紹，教育部等六部門(mén)印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，從縣域、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。針對(duì)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)傾向，評(píng)價(jià)指南提出，不給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不單純以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師。

　　考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變了，自然也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育體系的改進(jìn)變革，從教育主管部門(mén)到基層教師的辦學(xué)理念和措施、教育理念與方法、辦學(xué)方式、教學(xué)方面都會(huì)因此改變，這是我們教育朝著“教育現(xiàn)代化”和“優(yōu)質(zhì)教育”走出的一大步。不單純以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師，是推動(dòng)教育公平的重要一步，這意味著義務(wù)教育階段將有希望去“名?；?rdquo;，讓義務(wù)教育成為真正意義上的素質(zhì)教育，惠及全民。

　　過(guò)去的所謂“名校”往往以升學(xué)率為第一指標(biāo)，一方面導(dǎo)致學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格居高不下，望子成龍的家長(zhǎng)陷入學(xué)位爭(zhēng)奪戰(zhàn)；一方面學(xué)校將大量資源投入與升學(xué)率有關(guān)的科目，忽略了基本的素質(zhì)培養(yǎng)；一方面教師為了提高成績(jī)只能采取大量布置作業(yè)、強(qiáng)化練習(xí)、拖堂補(bǔ)課等方法，以此成為名師。對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是非常無(wú)奈的選擇?？荚嚪?jǐn)?shù)不是教育的全部，不能用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的優(yōu)劣唯一且最重要的指標(biāo)，也不能用作評(píng)價(jià)地方教育、學(xué)校教育、老師教育水平的唯一且最重要的指標(biāo)。教育的主要目的，是為了讓青少年成為身心健康的、心智三觀(guān)健全的、有才也有德的、能適應(yīng)融入社會(huì)和造福社會(huì)的也能被社會(huì)需要的、有安身立命本事的“人”，而不是培養(yǎng)一個(gè)能考試考高分的“優(yōu)秀學(xué)生”。

　　指南的發(fā)布，以制度的模式，系統(tǒng)的解決了這一問(wèn)題，既有助于緩解家長(zhǎng)、學(xué)生壓力，也促使學(xué)校和教師以更為科學(xué)高效的方法去展開(kāi)教育，從培養(yǎng)高分學(xué)生到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，邁出了重要的一步。(劉昕宇)