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　　半月談記者在黑龍江、四川等地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分特崗教師存在“想留又想走”的矛盾心態(tài)，一些鄉(xiāng)村學(xué)校面臨“穩(wěn)崗”難題。（6月28日半月談）

　　特崗教師作為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的補(bǔ)充機(jī)制，有效緩解了鄉(xiāng)村教育師資緊缺、結(jié)構(gòu)不合理等問題，激活了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，點(diǎn)亮了鄉(xiāng)村教育的希望。

　　據(jù)了解，不少特崗教師懷著一顆赤子之心和大愛情懷投身鄉(xiāng)村教育，但現(xiàn)實(shí)的辛酸也成了特崗教師扎根鄉(xiāng)村的阻礙，因而，一些鄉(xiāng)村學(xué)校面臨著“穩(wěn)崗”難題。

　　一方面，預(yù)期與現(xiàn)實(shí)差距較大，部分特崗教師存在心理落差。特崗教師服務(wù)學(xué)校地處偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，教學(xué)條件差、生活環(huán)境苦，甚至享受不到相應(yīng)的工資待遇，職業(yè)獲得感不強(qiáng)，致使部分特崗教師喪失了教育熱情，返鄉(xiāng)意愿愈發(fā)強(qiáng)烈。另一方面，部分特崗教師與教學(xué)一線需求不匹配，存在“學(xué)非所教”的脫節(jié)現(xiàn)象。因師資力量不足，大部分特崗教師要把自身打造成“全能型”教師，同時任教多門課程，工作負(fù)擔(dān)過重，甚至有的特崗教師所教課程與所學(xué)專業(yè)不符，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢。試問，面對如此辛酸的現(xiàn)實(shí)，僅靠情懷的特崗教師又能堅(jiān)持多久呢？

　　在教育均衡化發(fā)展的版圖上，鄉(xiāng)村教育自是不可或缺，但真正讓特崗教師留得住、教得好，我們要做的還有很多。一是加快推進(jìn)特崗教師制度改革，完善教師待遇保障機(jī)制，尤其是在職稱評定、職業(yè)晉升等方面，讓特崗教師享受到與在編教師同等的待遇，激發(fā)特崗教師的教學(xué)熱情，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。二是加強(qiáng)對特崗教師的培訓(xùn)，深入了解各類教師的具體需求，有針對性地開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。尤其是新入職的特崗教師，要幫助其盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位需要。三是用感情留人，盡力解決特崗教師在工作、生活、學(xué)習(xí)等方面遇到的實(shí)際困難，提升其職業(yè)幸福指數(shù)，讓特崗教師真正做到定心穩(wěn)神投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。(王芳)