摘要: 原標(biāo)題：家校聯(lián)動共同打好教育制度改革保衛(wèi)戰(zhàn) 提到幼小銜接對于每位家長都不陌生。無論是線上還是線下的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可謂是眼花繚亂，教學(xué)質(zhì)量也是參差
原標(biāo)題：家校聯(lián)動共同打好教育制度改革保衛(wèi)戰(zhàn)
提到幼小銜接對于每位家長都不陌生。無論是線上還是線下的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可謂是眼花繚亂，教學(xué)質(zhì)量也是參差不齊。為了解決家長們對孩子幼升小存在的顧慮，我國最近出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提出了諸如修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整一年級課程安排合理安排內(nèi)容梯度等解決路徑。真正的幼小銜接，應(yīng)該圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，有針對性地幫助幼兒做好身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、社會交往以及學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備，讓兒童對小學(xué)的生活有積極的期待和向往。
在每屆小學(xué)新生中總有兩部分人：一部分是為入小學(xué)提前做了知識準(zhǔn)備的學(xué)生，他們已能讀寫漢字和拼音、已會百位數(shù)加減、背誦乘法表；另一部分是零起點(diǎn)的學(xué)生。毫無疑問，那些零起點(diǎn)的孩子所在的幼兒園，是完全按照教育主管部門的辦學(xué)要求去做的，而已經(jīng)學(xué)過不少小學(xué)語文、數(shù)學(xué)知識的孩子，一部分是原先的幼兒園超前學(xué)的，更多的則是家長們帶著孩子在社會上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前學(xué)的。
家長之所以讓自己還在幼兒園的孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，究其原因，就在于中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭通過學(xué)校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段。作為家長來說不希望自己的孩子比別人家的孩子差，希望孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)。其實(shí)這種超前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，讓小學(xué)一年級孩子起點(diǎn)不一，也給一年級教師的組織教學(xué)帶來很大的教學(xué)困難。對于那些已經(jīng)學(xué)過拼音、算術(shù)的孩子再聽老師講課時，很可能就沒有了初學(xué)者應(yīng)有的新鮮感，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于孩子今后的學(xué)習(xí)。
《指導(dǎo)意見》提出了建立幼小互通的學(xué)習(xí)共同體，以及完善家園校共育機(jī)制，這是解決教育生態(tài)的關(guān)鍵。幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，正確引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。
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