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　　原標(biāo)題：教師職稱評(píng)定 為何總是“按下葫蘆起來瓢” 

　　01

　　有人說，中小學(xué)教師評(píng)職稱一直是“按下葫蘆起來瓢”。

　　細(xì)想想，此言極當(dāng)。

　　一晃當(dāng)了幾十年老師，經(jīng)歷了無數(shù)次評(píng)職稱，看到了無數(shù)評(píng)職的悲歡，目睹了職稱制度的不斷變化，發(fā)現(xiàn)真的是這樣。

　　中小學(xué)教師的職稱評(píng)審總是問題不斷，矛盾不斷，解決了一個(gè)又出現(xiàn)另一個(gè)，一直沒有一個(gè)最完美的方案。

　　02

　　記得很多年前評(píng)職稱，是要考職稱計(jì)算機(jī)的。

　　那時(shí)候電腦還未進(jìn)入家庭，學(xué)校里更不能做到一人一機(jī)，很多老師操作計(jì)算機(jī)并不熟練，有的根本就不會(huì)。

　　但職稱計(jì)算機(jī)合格是評(píng)職的必要條件，必須得過。

　　于是，催生了兩個(gè)和職稱計(jì)算機(jī)有關(guān)的行業(yè)，一個(gè)是培訓(xùn)，另一個(gè)是替考。

　　太具體的就不說了，反正想評(píng)職稱的老師，職稱計(jì)算機(jī)都拿到了合格證書。

　　但計(jì)算機(jī)的水平，也就那么回事。

　　不知道是不是因?yàn)榉磳?duì)的聲音太多，這個(gè)規(guī)定終于取消了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師們的計(jì)算機(jī)水平并未下降，而是大大提高。

　　原因無他，電腦進(jìn)入了家庭，學(xué)校里也能夠一個(gè)教師配備一臺(tái)，多媒體也進(jìn)入了教室。

　　硬件到位了，操作自然就熟了。

　　03

　　另一個(gè)讓人詬病的是評(píng)職稱要求必須有論文。

　　一個(gè)普通的中小學(xué)教師，甚至是幼兒園教師，哪里有那么多的學(xué)術(shù)成果可以寫成專業(yè)論文，而且還發(fā)表在正式期刊上呢？

　　我敢肯定地說，大多數(shù)中小學(xué)幼兒園教師都沒有那個(gè)能力。

　　當(dāng)然，有需求就會(huì)有市場(chǎng)，許多專門發(fā)職稱論文的期刊應(yīng)運(yùn)而生，正規(guī)的刊物也擴(kuò)版增刊加大力度，甚至一些報(bào)紙也出現(xiàn)了可以發(fā)職稱論文的版面。

　　于是，很多老師都有了職稱論文，有的為了多加分，甚至“著作等身”。

　　只不過，大多數(shù)都是花錢買來的。

　　那些論文，說是學(xué)術(shù)垃圾恐怕一點(diǎn)兒都不為過。

　　反對(duì)職稱論文的聲音也比較大，這個(gè)“葫蘆”現(xiàn)在也基本按下去了。

　　04

　　由于農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，老師們都想進(jìn)城，后來出臺(tái)了職稱向農(nóng)村傾斜的政策。

　　最重要的，莫過于“在農(nóng)村中小學(xué)任教累計(jì)滿25年且仍在農(nóng)村中小學(xué)任教的教師，可直接申報(bào)副高級(jí)職稱”。

　　農(nóng)村的中小學(xué)教師終于有盼頭了，很多本來評(píng)職無望的教師，靠這項(xiàng)政策順利評(píng)上了高級(jí)職稱。

　　但最近我聽不止一位農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)說，開學(xué)安排班主任甚至安排課可難了。

　　因?yàn)楹芏嗳硕荚u(píng)上了高級(jí)職稱，失去了奮斗的動(dòng)力。

　　評(píng)上了職稱，卻帶來了工作熱情的下降，這可能是很多人沒有想到的。

　　05

　　一直以來，教師評(píng)職稱的最大難題是名額限制。

　　每所學(xué)校各個(gè)級(jí)別的職稱都有固定的崗位比例，只要達(dá)到了比例就不再給指標(biāo)。

　　對(duì)此，老師們意見很大。

　　可能是聽到了老師們的呼聲，這幾年高級(jí)教師的崗位比例在不斷上調(diào)，評(píng)職是更容易了。

　　但和前面說的一樣，崗位比例上調(diào)了，評(píng)上高級(jí)職稱的教師越來越多，同時(shí)不想當(dāng)班主任、不想任課的老師也越來越多。

　　當(dāng)然，不是每位老師都這樣做，但我們應(yīng)該承認(rèn)，真的有一些老師是這樣。

　　人都是趨利避害的，評(píng)上了高級(jí)職稱，兌現(xiàn)了高級(jí)工資，為什么還要多干活兒呢？

　　這其實(shí)也不完全怪老師。

　　06

　　在具體的操作方面，評(píng)職的尷尬事也不少。

　　比如近些年強(qiáng)調(diào)評(píng)職向班主任傾斜，這無疑是對(duì)的。

　　但不管是破格條件還是評(píng)職條件，都要求有若干年的班主任經(jīng)歷，這就帶來了另外一個(gè)問題：

　　那些學(xué)校不給安排班主任的老師怎么辦，諸如音、體、美、信息技術(shù)等不適合當(dāng)班主任的小學(xué)科老師怎么辦？

　　尤其那些小學(xué)科老師，由于客觀條件所限，就算自己想當(dāng)班主任，學(xué)校也不可能安排，就算學(xué)校安排了，恐怕學(xué)生家長(zhǎng)也不干。

　　你想想，哪個(gè)家長(zhǎng)愿意自己孩子的班主任是體育老師呢？

　　于是出現(xiàn)了替代方案，規(guī)定輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽也算班主任經(jīng)歷，帶領(lǐng)體育生訓(xùn)練也算班主任，等等。

　　這樣對(duì)小學(xué)科教師公平了，似乎又降低了班主任經(jīng)歷在評(píng)職中的含金量，背離了初衷。

　　反正，職稱政策就這樣修來補(bǔ)去，始終沒有一個(gè)萬全之策。

　　07

　　為什么中小學(xué)教師職稱總是“按下葫蘆起來瓢”？

　　并不是有關(guān)部門不努力，而是中小學(xué)教師的職稱制度已經(jīng)不合時(shí)宜。

　　在中小學(xué)，現(xiàn)在教師職稱代表的已經(jīng)不是學(xué)術(shù)水平的高低，而只是代表工資待遇的高低。

　　很多時(shí)候所謂的職稱傾斜，無非也是待遇的傾斜。

　　既然如此，干脆取消職稱，不再要職稱這一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，以教齡和具體工作定工資，簡(jiǎn)單而公平。

　　說白了，干啥給啥錢就完了。

　　向班主任傾斜就提高班主任費(fèi)，向農(nóng)村傾斜就提高農(nóng)村補(bǔ)貼，向一線傾斜就提高課時(shí)費(fèi)，比讓老師們辛辛苦苦評(píng)職稱合理得多。