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　　原標(biāo)題：青年教師 披上預(yù)聘制外衣的“高校臨時(shí)工” 

　　01

　　逐漸放低的求職標(biāo)準(zhǔn)

　　找了一年工作后，劉文最終決定放棄進(jìn)入國(guó)內(nèi)的高校系統(tǒng)。

　　從碩士開(kāi)始，他就一直在韓國(guó)的一所頂尖學(xué)府學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)。盡管8月才博士畢業(yè)，他從年初就開(kāi)始邊寫(xiě)論文邊投簡(jiǎn)歷。一開(kāi)始，他對(duì)于自己的學(xué)歷背景頗有信心，拒絕了兩份主動(dòng)找上門(mén)來(lái)的工作，“我就一直想奔全國(guó)外語(yǔ)院校里最頂尖的兩所。”

　　劉文覺(jué)得自己的多年苦讀總算熬出了頭。他所在的學(xué)校前后輩等級(jí)森嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)苛刻，他剛?cè)サ臅r(shí)候?yàn)檎n題讀了7本書(shū)，以為自己很努力了，但有學(xué)姐告訴他，自己僅是為了課堂小論文都要讀完數(shù)十本書(shū)。

　　重壓下，劉文也卷了起來(lái)，他用最笨的方法一點(diǎn)點(diǎn)磨，把能找到的書(shū)都看過(guò)，日常學(xué)習(xí)到凌晨四五點(diǎn)。日復(fù)一日，他覺(jué)得自己“終于畢業(yè)了，拿著名校學(xué)歷，我還是男生（小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)就業(yè)上，男生比女生更有優(yōu)勢(shì)），有什么不可以（取得名校教職）？”

　　回國(guó)后，劉文開(kāi)始廣投簡(jiǎn)歷。有省重點(diǎn)聯(lián)系他，也有學(xué)校聯(lián)系他去做博士后，這給了他信心。“當(dāng)時(shí)覺(jué)得省重點(diǎn)還行，而且985、211也聯(lián)系我去面試了，就想著是不是可以（搏一搏）？”

　　于是他奔著985和211高校投遞，幾次面試的結(jié)果不了了之。他開(kāi)始逐漸放低標(biāo)準(zhǔn)，從公辦、本科、到普本一一投遞，卻再無(wú)回國(guó)之初的回應(yīng)火熱。

　　劉文只能推測(cè)被拒絕的理由，高校并不會(huì)給他明確的回復(fù)。有的學(xué)校在放出招生信息后，學(xué)院卻在電話里表示并未在招聘；有的學(xué)院在邀請(qǐng)他投出簡(jiǎn)歷后則沒(méi)有音訊。劉文推測(cè)，前者可能是因?yàn)?，人事處要跟學(xué)校表示自己這一年在干活，最后招不到人只是學(xué)院不要；而后者則因?yàn)樽约撼Ｄ暝诤Ｍ?，缺乏?guó)內(nèi)高校圈的人脈關(guān)系，也不了解大學(xué)老師的招聘潛規(guī)則。

　　“國(guó)內(nèi)的導(dǎo)師后來(lái)告訴我，要做好陪跑的準(zhǔn)備。對(duì)于一些應(yīng)聘者來(lái)說(shuō)，評(píng)委評(píng)審可能就是他們的大學(xué)導(dǎo)師。” 劉文一開(kāi)始還不甘心淪為陪跑，最后也只能接受，“這種圈子也沒(méi)有辦法”。

　　時(shí)間流逝，劉文的信心在消退。剛畢業(yè)兩三個(gè)月時(shí)，他尚能自處，但在家投了一年簡(jiǎn)歷后，他無(wú)法繼續(xù)承受來(lái)自周?chē)牡钠谂巍Ｋ呀?jīng)30多歲了，主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源還是父母。盡管父母從未逼迫劉文盡快找到工作，但大家都在關(guān)心他到底要去哪。

　　劉文不得不放棄“學(xué)生思維”，心態(tài)轉(zhuǎn)變成“徹底不挑、有位置就行”的“成人思維”。如今，他進(jìn)入了一家研究機(jī)構(gòu)，主攻國(guó)際關(guān)系。

　　02

　　過(guò)得還行，是因?yàn)檫\(yùn)氣好

　　劉文的困境，也是許多想進(jìn)入、或剛進(jìn)入高校的青年教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“青椒”）的困境。在整個(gè)“上岸”的過(guò)程中，存在著諸多不確定的因素，而“上岸”的青椒，也常常把自己的成功歸結(jié)于運(yùn)氣。

　　運(yùn)氣作用于青椒的晉升之路，而沒(méi)有人知道命運(yùn)的齒輪何時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)。一個(gè)博士生畢業(yè)后如果想要成為高校老師，首先需要在符合要求的刊物上發(fā)表足夠數(shù)量的論文。劉文告訴我，不同于韓國(guó)學(xué)術(shù)刊物的盲選制，國(guó)內(nèi)刊物許多采用的是約稿制。

　　“這取決于你的合作導(dǎo)師牛不牛逼。國(guó)外的期刊，我投的文章基本能中，但是國(guó)內(nèi)我明明找了很多期刊，但編輯一看我的信息，沒(méi)有合作導(dǎo)師，或者不是國(guó)內(nèi)985的導(dǎo)師就把你的稿子撤回來(lái)了。”

　　即使被選上了，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)刊物采用的時(shí)間也較長(zhǎng)。“韓國(guó)是三個(gè)月一刊，國(guó)內(nèi)可能是六個(gè)月、八個(gè)月、甚至一年半才能出來(lái)，即使這篇稿子被選上了，但是沒(méi)有發(fā)表就沒(méi)有辦法。”

　　王洋是一名前兩年剛?cè)肼毐本┠掣咝５睦蠋?，目前他已有了編制。他所在的?zhuān)業(yè)比較冷門(mén)，本科開(kāi)設(shè)了這個(gè)方向的學(xué)校在全國(guó)只有5所。王洋目前所在的高校，恰好在他畢業(yè)前一年開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)并進(jìn)行招聘。如果他提前一年畢業(yè)，自然就碰不上這個(gè)機(jī)會(huì)了。

　　畢業(yè)之前，王洋也花了一年的時(shí)間找工作。在和他同批畢業(yè)的同學(xué)里，除了一個(gè)去莆田某學(xué)院并直接當(dāng)了副教授之外，基本上都面臨著“非升即走”的考核，王洋的學(xué)校暫且沒(méi)有引入“非升即走”的制度，也沒(méi)有對(duì)他提出類(lèi)似的要求。除了論文的發(fā)表數(shù)量，他所在的專(zhuān)業(yè)同樣看重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，王洋過(guò)去給高中生講過(guò)課，口頭表達(dá)相比于競(jìng)爭(zhēng)者沒(méi)那么學(xué)術(shù)化，在他看來(lái)也是自己的優(yōu)勢(shì)之一。

　　但對(duì)于大部分高校來(lái)說(shuō)，尤其在“非升即走”的考核中，論文的發(fā)表依然是硬性指標(biāo)，盡管在江蘇省一所211高校做老師的陳平告訴我，每個(gè)學(xué)校認(rèn)定的刊物“很不一樣”。

　　以她所在的人文社科為例，大家普遍推崇c刊，但每個(gè)學(xué)校都會(huì)在此范圍內(nèi)，再設(shè)計(jì)一套“權(quán)威>核心一類(lèi)>核心二類(lèi)>一般”的目錄，以此考核科研業(yè)績(jī)和評(píng)職稱(chēng)。每個(gè)學(xué)校的目錄不盡相同，除了公認(rèn)的權(quán)威頂刊，其他一二三類(lèi)的c刊可以差別很大。此外，即使是同一個(gè)學(xué)校，不同學(xué)科下刊物認(rèn)定的多少也有差異，因此，不同學(xué)科的“生存難度”也不一。

　　這個(gè)時(shí)候，運(yùn)氣，或者說(shuō)關(guān)系，又要發(fā)揮作用了。

　　“如果這個(gè)青椒因?yàn)閷?dǎo)師關(guān)系也好，個(gè)人能力也好，機(jī)緣巧合也好，他正好走通了某個(gè)刊物，很容易在上面發(fā)文章，而這個(gè)刊物在某校又屬于是一類(lèi)二類(lèi)，那么他就很容易過(guò)關(guān)。但是如果這個(gè)人很優(yōu)秀、發(fā)了很多c刊，但偏偏對(duì)不上所在學(xué)校認(rèn)定的一二類(lèi)，那就比較難。” 陳平進(jìn)一步解釋道。

　　至于學(xué)校憑借什么選定考核所用的刊物，則“不好說(shuō)”。“一般是歷史遺留問(wèn)題，比如最早全校學(xué)術(shù)委員會(huì)開(kāi)會(huì)訂目錄的時(shí)候，可能當(dāng)年某學(xué)科的大佬就會(huì)把自己喜歡發(fā)、經(jīng)常發(fā)的刊物搞成高級(jí)別的。” 刊物定下后，就難以變動(dòng)，需要經(jīng)過(guò)全校學(xué)術(shù)委員會(huì) 的會(huì)議評(píng)定，“有時(shí)候下面某院系的領(lǐng)導(dǎo)為了自己的學(xué)科發(fā)展，比如你刊物太少，老師們長(zhǎng)年評(píng)不上職稱(chēng)，愿意去克服阻力，才能改。但一般來(lái)說(shuō)，各部門(mén)不都是多一事不如少一事嘛。”

　　此外，對(duì)于一部分學(xué)科來(lái)說(shuō)，也有課題參與的要求。課題申請(qǐng)中存在著“玄學(xué)”，比論文發(fā)表的成功率更難以琢磨。

　　微信公眾號(hào)“教師打怪指南”的運(yùn)營(yíng)者“指南哥”已經(jīng)在高校任教十幾年。他看到的情況是，相比起論文，課題或項(xiàng)目更難以掌控在年輕教師自己的手里，比如在相當(dāng)一部分“非升即走”的考核中要求主持國(guó)家自然科學(xué)基金或國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金，而每年獲批的比例只有10%-15%，“三年或五年拿不到項(xiàng)目很正常，甚至很多人一輩子都拿不到。”

　　項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也同樣不確定，有一定的運(yùn)氣成分，“可能你自己覺(jué)得寫(xiě)得挺好，大家也覺(jué)得寫(xiě)得挺好，但最后就是沒(méi)通過(guò)。”指南哥說(shuō)。

　　陳平則以國(guó)社科和教育部為例解釋到，在海選的環(huán)節(jié)，教師的項(xiàng)目會(huì)被盲審送給全國(guó)很多專(zhuān)家，這一關(guān)可能要篩掉3/4，因?yàn)榉秶?，不太可能人為操作，所以還是要看每個(gè)選題和論證具體的水平質(zhì)量。成為剩下的1/4后，老師們?cè)趯W(xué)術(shù)圈內(nèi)的人脈和關(guān)系才有可能派上用場(chǎng)，“有的老師自己，或者是比較貼心的學(xué)校，會(huì)讓人社處發(fā)揮公關(guān)能力，去打聽(tīng)這個(gè)項(xiàng)目有沒(méi)有過(guò)審，過(guò)了之后可能會(huì)送到哪些專(zhuān)家手里。但這些信息通常也不太準(zhǔn)確，就是有棗沒(méi)棗打一桿子——如果有相關(guān)人脈的話就可以打個(gè)招呼。”

　　但打了招呼之后，考核的天枰是否就會(huì)傾向于教師也不一定，“可能有更過(guò)硬的招呼，或者專(zhuān)家更想幫的人呢。”

　　正是因?yàn)檎n題申請(qǐng)的不確定性，陳平所在的學(xué)校會(huì)有一些通融的手段，如果教師的課題不夠，但有論文超額完成，依舊可以留下，但這只是一條潛規(guī)則，存在著變動(dòng)的可能性。前幾年，陳平鄰近院系的一位非常優(yōu)秀的青年教師，發(fā)表多篇一類(lèi)包括權(quán)威頂刊，但課題始終差點(diǎn)運(yùn)氣，聘期考核時(shí)人事處嚴(yán)格按合同辦事，最終未能續(xù)聘。陳平也不太理解學(xué)校態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，但令人惋惜又諷刺的是：按照功利主義理念，“這老師很會(huì)發(fā)文章的，留下來(lái) 是貢獻(xiàn)科研g(shù)dp的一把好手。”

　　03

　　“非升即走”

　　前面提到，即使找到工作，許多青椒也要面臨“非升即走”的考核。只有通過(guò)后拿到編制，才算是真正意義上的“上岸”。

　　“非升即走”是一種“預(yù)聘-長(zhǎng)聘（Tenure-Track）”的教師聘任制度（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“預(yù)聘制”），起源于美國(guó)哈佛大學(xué)。其晉升體系是：從助理教授升至副教授，再任職教授。在助理教授階段，教師簽訂聘任合同的預(yù)聘軌道，要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到晉升的標(biāo)準(zhǔn)，否則不再續(xù)聘。

　　根據(jù)中國(guó)-上海合作組織國(guó)際司法交流合作培訓(xùn)基地助理研究員何柳2022年發(fā)布的《“非升即走”制在我國(guó)的實(shí)施現(xiàn)狀及完善路徑研究》，“非升即走”最核心的是從助理教授到副教授的長(zhǎng)聘審核過(guò)程。預(yù)聘軌的助理教授一般在獲聘6-8年后接受終身教職審查評(píng)估，主要審查評(píng)估助理教授在研究、教學(xué)、對(duì)大學(xué)的服務(wù)等三個(gè)方面的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。

　　至于這一制度的本土化，則要從1993年開(kāi)始說(shuō)起。彼時(shí)，清華大學(xué)醞釀提出“非升即走”實(shí)施方案，并在部分院系開(kāi)展試點(diǎn)，規(guī)定講師、副教授在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)成果必須滿足職稱(chēng)提升要求，否則需自行離職，此后國(guó)內(nèi)其他高校紛紛效仿。

　　90年代，市場(chǎng)化的改革步入全國(guó)各個(gè)領(lǐng)域，高校亦不例外?！?ldquo;非升即走”制在我國(guó)的實(shí)施現(xiàn)狀及完善路徑研究》一文便指出：“ ‘預(yù)聘制’之前，我國(guó)高校存在明顯的冗員、裙帶關(guān)系及學(xué)術(shù)研究上的近親繁殖現(xiàn)象。這種基于‘學(xué)緣’，依靠師承關(guān)系建立起來(lái)的家族式組織形態(tài)及其等級(jí)體系，不利于學(xué)術(shù)多元化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與異質(zhì)性學(xué)術(shù)思想的產(chǎn)生。”

　　事實(shí)佐證了這段論述：當(dāng)下在互聯(lián)網(wǎng)上被批判將“非升即走”制度運(yùn)用得最為極致的高校，也是近幾年學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力同水平高校中較為突出的。比如中山大學(xué)和武漢大學(xué)，基本沒(méi)有人會(huì)否定它們的學(xué)術(shù)水平，而巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力也沒(méi)有讓?xiě)?yīng)聘者望而卻步。

　　2023年11月，網(wǎng)傳中山大學(xué)再加碼，準(zhǔn)備實(shí)施“雙預(yù)聘”制，即新進(jìn)教師要通過(guò)兩次“非升即走”的考核才能拿到長(zhǎng)聘教職，如有一次考核未通過(guò)就可能面臨轉(zhuǎn)崗或離職。因此，也有人指責(zé)“非升即走”在這兩所高校的本質(zhì)是“養(yǎng)蠱”。

　　即使同為“非升即走”，不同高校的預(yù)聘年限、考核標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在知乎“目前很多高校都實(shí)行6年’非升即走’制度，談?wù)勀闼趯W(xué)校的實(shí)施和落實(shí)情況？”這一問(wèn)題下，就有青椒表示自己任職的學(xué)校“非升即走”的考核并不嚴(yán)苛，有學(xué)校通過(guò)考核的比例可以達(dá)到80-90%；也有學(xué)校采用了更寬松的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于具有博士學(xué)位的教工，第一個(gè)3年期達(dá)到入職時(shí)的副教授條件可直接轉(zhuǎn)為長(zhǎng)聘講師，如果第一個(gè)3年未達(dá)到條件，可續(xù)聘3年，第二個(gè)3年評(píng)上副教授才能轉(zhuǎn)為長(zhǎng)聘副教授。長(zhǎng)聘講師和長(zhǎng)聘副教授都能直接轉(zhuǎn)為事業(yè)編。

　　而青椒們之所以苦“非升即走”久矣，很大程度也因?yàn)楹芏喔咝](méi)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)或充足的晉升名額。指南哥告訴我：“比如學(xué)院招了10個(gè)人進(jìn)來(lái)，但學(xué)校每年給1個(gè)晉升名額，使得10個(gè)人中最優(yōu)秀的人才能晉升。其實(shí)，這就是你跟你的同事競(jìng)爭(zhēng)，同事就是你最大的敵人。”

　　此外，國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的博士數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)高校的崗位需求。2023年3月，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長(zhǎng)劉昌亞表示，“全國(guó)研究生在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到365.4萬(wàn)人，這兩年增加比例比較快的是博士生，博士生的在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到55.6萬(wàn)人，是2012年的2倍。”

　　2011年-2022年我國(guó)博士研究生招生、畢業(yè)人數(shù)（數(shù)據(jù)來(lái)自教育部）

　　與之相對(duì)應(yīng)，近幾年高校和學(xué)科的數(shù)量并未大幅增加。“這十年來(lái)，高校教師正在完成新老更替，但也沒(méi)有提供更多的崗位”，指南哥說(shuō)。

　　04

　　從被檢視到被異化

　　在一個(gè)高度依賴(lài)“運(yùn)氣”的系統(tǒng)中，“非升即走”只是青椒們面臨的重重考核的一個(gè)縮影。既然標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，生活和工作的方方面面便可以成為“標(biāo)準(zhǔn)”。

　　李州在上海的一所高校做教師，他告訴我，有些學(xué)校會(huì)對(duì)青年老師提出年齡的要求，但他看來(lái)，這個(gè)要求在培養(yǎng)周期較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域并不合理。“有的學(xué)?？?0歲、33歲或者是35歲，它規(guī)定你要在這個(gè)年齡之前具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。這意味著你的人生不能犯錯(cuò)——或者至少不能走其他的路。如果我一畢業(yè)沒(méi)有直接讀博，而是工作幾年，那我基本上就沒(méi)有從事教職的機(jī)會(huì)了。”

　　但對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，讀博或是進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)在一開(kāi)始并不明晰，王洋和李州都是在讀研時(shí)才漸漸明確了自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)和方向。李州在本科時(shí)成績(jī)倒數(shù)，學(xué)的也很掙扎，讀研時(shí)才轉(zhuǎn)換到自己感興趣的新聞傳播方向，走上學(xué)術(shù)道路。

　　而這就給通不過(guò)“非升即走”考核的青椒們帶來(lái)另一重壓力，因?yàn)樵诿孔鞘校较喈?dāng)?shù)母咝Ｖ挥袔准?，能提供的?duì)口教職更是有限，使得青椒們?cè)?ldquo;非升即走”失敗后面臨著得不得更換城市重新開(kāi)始的困境。指南哥觀察到，部分青椒就會(huì)因此而不婚不育，“這屬于來(lái)自職業(yè)的壓力”。

　　除了學(xué)術(shù)之外，學(xué)校對(duì)青椒的教學(xué)也有多重審核——有時(shí)這種審核并不在于教學(xué)質(zhì)量，而是“方向上”不能出錯(cuò)。

　　李州所在的學(xué)校，前幾年對(duì)于教學(xué)的考核還集中在質(zhì)量上，但考核并不嚴(yán)格，“可能學(xué)生期末填表，你的分?jǐn)?shù)不要太低就行了，現(xiàn)在除了這個(gè)還有巡查員，我上課的時(shí)候會(huì)有人進(jìn)來(lái)聽(tīng)，要確保我在思政上沒(méi)有問(wèn)題。當(dāng)然他們不僅在思政上打分，也要在教學(xué)上打分。”

　　這些巡查員可能并不懂李州在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上的內(nèi)容，但他們可能隨時(shí)進(jìn)來(lái)、聽(tīng)課，并對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于他不得不反復(fù)重申一些方向正確的套話。另一方面，學(xué)校里也經(jīng)常舉行青年老師教課比賽，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，這些都會(huì)影響到李州的考核。“挺浪費(fèi)時(shí)間。”李州說(shuō)，這些考核的形式并不一定能篩選出教學(xué)效果好的、互動(dòng)多的、讓學(xué)生更受益的教學(xué)形式，更像是在用一套固化的標(biāo)準(zhǔn)套到老師們的身上。

　　目前，李州所在的學(xué)校里教學(xué)考核并沒(méi)有被納入“非升即走”的標(biāo)準(zhǔn)中，但有的學(xué)校會(huì)要求三年內(nèi)至少拿一次“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。和課題申報(bào)相似，優(yōu)質(zhì)教學(xué)同樣有比例限制，有的學(xué)校只有前10%的人有教學(xué)評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)同樣模糊，除了學(xué)生打分外，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)也占很大的比重，“這里就有很大的空間了，比如你和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系怎么樣？”

　　重重壓力下，人的“異化”似乎是一件自然而然的事。李州觀察他身邊的同僚，有人“卷生卷死”，“有個(gè)學(xué)姐從早學(xué)到晚，除了科研什么都不關(guān)心”；也有人用另一種模式把自己封閉起來(lái)，朋友圈里常年清風(fēng)明月、歲月靜好。他能夠理解他們，但同時(shí)也有些惋惜，“至少人文社科類(lèi)的學(xué)者應(yīng)該有一些關(guān)注社會(huì)的吧，但這樣的人確實(shí)越來(lái)越少了。”

　　05

　　“讀博是為了不搞科研”

　　說(shuō)到底，為什么要進(jìn)入學(xué)術(shù)圈呢？李州和我聊起這個(gè)問(wèn)題。他對(duì)自己的領(lǐng)域抱有熱情，但其他人的熱情已被慢慢消磨掉了。

　　有人為了“鍍金”而進(jìn)入嚴(yán)苛的競(jìng)爭(zhēng)制度，王洋告訴我，在那些明知武大、中大的嚴(yán)苛制度，但仍選擇進(jìn)入的年輕人中，除了仍覺(jué)得自己會(huì)幸運(yùn)、或能夠脫穎而出的小部分人之外，有相當(dāng)一部分人是去“鍍金”，他們從未期待過(guò)進(jìn)入這兩所高校，只想利用兩所學(xué)校的平臺(tái)獲取資源和項(xiàng)目，再拿著這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)投向其他學(xué)校。

　　在李州讀博期間，身邊有一部分同學(xué)是為了更好地考公才選擇讀博：“大概有1/3是為了考公，1/3是有熱情的 ，剩下的也是為了穩(wěn)定吧”。

　　他讀博的學(xué)校在國(guó)內(nèi)排行靠前，學(xué)業(yè)壓力同樣不容小覷。我震驚于有人“行一條崎嶇難行的上天路”只是為了“上岸”，但打開(kāi)小紅書(shū)搜索，跳出來(lái)的第一條帖子是“該不會(huì)真的有人看不上博士考公吧”？接著是羅列國(guó)考職位庫(kù)中的報(bào)考要求“僅限博士研究生”，貼主還寫(xiě)到：“在有得選的情況下抓緊時(shí)間、少打雜、快點(diǎn)畢業(yè)、積極找工作”。

　　帖子底下有人問(wèn)：“讀博比考公痛苦吧”？有人則回復(fù)：“讀博是為了不搞科研”。

　　回復(fù)看起來(lái)有些吊詭，但在一些例子里，科研的壓力最終以慘烈的形式呈現(xiàn)。

　　讀博期間，劉文所在的學(xué)校有人在圖書(shū)館廁所里燒炭自殺，這名學(xué)生最后留下的遺言是“Study is hard.”。我們聊起這件事，他嘆起氣來(lái)，“只有很少人能在這套系統(tǒng)里勝出，但是很多人無(wú)法解套。規(guī)則是學(xué)校定的，無(wú)法從外部解決，只能自己調(diào)節(jié)，就像高考?jí)毫艽?，學(xué)生沒(méi)有辦法，你說(shuō)怎么辦？能都自殺嗎？”

　　除了忍受、卷或離開(kāi)，似乎沒(méi)有別的出路。采訪過(guò)程中，有一位四川省某高校的老師說(shuō)，“從客觀的角度來(lái)說(shuō)，我們也要理解和支持這套制度......每年這么多的產(chǎn)能（博士培養(yǎng)）過(guò)剩，除了這套方式，還有什么樣的方式可以解決問(wèn)題？”

　　我問(wèn)劉文，之后他還會(huì)進(jìn)入高校系統(tǒng)嗎？他說(shuō)，“如果有機(jī)會(huì)還是愿意往教學(xué)上走，我還是對(duì)教學(xué)有更大的熱情，有機(jī)會(huì)我肯定希望當(dāng)老師，把我學(xué)的這些東西傳遞給學(xué)生。”他補(bǔ)充道，“這也要看他給我的條件，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)，我就是一步一步走，嘗試別的領(lǐng)域了。”

　　*受訪者均為化名