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　　原標(biāo)題：張志勇：當(dāng)前家庭教育最大的危機(jī)是什么？

　　2月25日下午，由中國(guó)教育三十人論壇、問向?qū)嶒?yàn)室、中譯出版社有限公司聯(lián)合舉辦的家庭養(yǎng)育環(huán)境研討會(huì)上，《家庭教育藍(lán)皮書（2024）：中國(guó)家庭養(yǎng)育環(huán)境報(bào)告》正式發(fā)布。全書分為總報(bào)告、分報(bào)告和專題報(bào)告三個(gè)部分?？倛?bào)告基于三十四萬全國(guó)各地家長(zhǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)中國(guó)家庭的養(yǎng)育環(huán)境進(jìn)行分析比較。

　　張志勇北京師范大學(xué)國(guó)家高端智庫教育國(guó)情調(diào)查中心主任、教授，教育部基礎(chǔ)教育家庭教育指導(dǎo)專委會(huì)主任委員，中國(guó)教育三十人論壇成員

　　因?yàn)槲议L(zhǎng)期在地方分管基礎(chǔ)教育工作，所以我非常關(guān)注家庭教育問題。我在推動(dòng)地區(qū)教育改革的過程中，家校合作的問題、家庭教育的問題、教育理念的問題，等等，對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的變革的影響是非常大的。我是從這個(gè)角度來關(guān)心家庭教育的。

　　在全國(guó)，山東省是最早全面建立家長(zhǎng)委員會(huì)制度、開展家庭教育指導(dǎo)工作的。我們從2009年開始做這件事，2012年教育部出臺(tái)的家庭教育指導(dǎo)意見也是在山東的基礎(chǔ)上做的，包括這次教育部搞家庭教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，山東還是作為全省在推。但是這件事情，我是非常痛苦的。整個(gè)教育界對(duì)家庭教育是越來越重視的，過去也重視，但現(xiàn)在是越來越重視，為什么？一方面，因?yàn)橛袝r(shí)代的特點(diǎn)。我們過去的教育更多是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、升學(xué)的問題，但知識(shí)教育本身在這個(gè)時(shí)代的重要性，特別是學(xué)校傳授知識(shí)的功能和作用是在下降的。為什么下降？我們這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在Chatgpt等等科技的涌現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校教育的地位，從應(yīng)試、知識(shí)傳承的角度上講，其重要性是下降的；另一方面，家庭教育、社會(huì)教育的地位在上升。為什么？現(xiàn)在不是讓孩子們?nèi)トフ莆蘸Ａ康闹R(shí)，而是通過精典型的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)培養(yǎng)人。如何培養(yǎng)人？在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。由此，家庭教育和社會(huì)教育越來越重要。但是，我們面臨的問題恰恰是，家庭教育在削弱，家庭教育在邊緣化，家庭教育在學(xué)校的教育中被附庸化、應(yīng)試化。

　　這此發(fā)布的報(bào)告，我也在認(rèn)真學(xué)習(xí)。我感覺這個(gè)研究非常有意義和價(jià)值。其借鑒了國(guó)外的家庭教育理念，運(yùn)用本土的家庭教育研究成果，構(gòu)建家庭養(yǎng)育環(huán)境指數(shù)。盡管有些同志講的，報(bào)告的樣本是有所偏頗、有一定局限性，但數(shù)據(jù)總量不小，這是通過百萬的家庭數(shù)據(jù)來勾畫的家庭教育指數(shù)，而且未來還可以不斷的去迭代、去升級(jí)，去完善。通過這個(gè)指數(shù)建構(gòu)，讓社會(huì)去理解，應(yīng)該怎樣做好家庭教育？老師怎么識(shí)別家庭教育當(dāng)中的問題孩子，幫助去發(fā)展？班主任老師怎么識(shí)別孩子的家庭環(huán)境？好的教育是什么？壞的教育產(chǎn)生的惡果怎么判斷？這是通過一系列實(shí)證數(shù)據(jù)揭示出來的。

　　01

　　家庭教育價(jià)值觀的危機(jī)

　　我認(rèn)為，現(xiàn)在建構(gòu)的家庭養(yǎng)育環(huán)境的六個(gè)指數(shù)，需要進(jìn)一步明確這六個(gè)指數(shù)背后的價(jià)值邏輯是什么？除了家長(zhǎng)的養(yǎng)育風(fēng)格，家長(zhǎng)的家庭教育價(jià)值觀是什么？這非常重要。因?yàn)檎麄€(gè)家庭教育出的問題就在于家長(zhǎng)家庭教育觀的扭曲。當(dāng)然這背后還有整個(gè)系統(tǒng)的問題、社會(huì)的問題、學(xué)校的教育功能問題外溢，把課程問題、作業(yè)問題、考試問題都外溢到家庭環(huán)境中了。

　　尤其是升學(xué)問題，我們已經(jīng)徹底陷入到了升學(xué)陷阱中，整個(gè)家庭教育、社會(huì)教育都存在這個(gè)問題。包括我們剛才談到的家庭教育的成功標(biāo)準(zhǔn)。好像大家都默認(rèn)考上國(guó)內(nèi)外名校就代表教育成功，考上職業(yè)高中就是失敗。如果我們用這種觀點(diǎn)來判斷家庭教育，就完蛋了。家庭教育到底是什么？家庭教育過去講是做人的教育、是品格教育、是生活教育，不是升學(xué)成功與否的教育?，F(xiàn)在我們整個(gè)價(jià)值觀產(chǎn)生偏離了，這是當(dāng)前家庭教育最大的危機(jī)：家庭教育價(jià)值觀的危機(jī)。這是我認(rèn)為當(dāng)前家庭教育面臨的最根源性的問題，且這個(gè)根源性問題是復(fù)雜的、是系統(tǒng)的，這是我講的第一個(gè)問題。

　　02

　　家庭教育主體性角色的缺位

　　第二個(gè)問題是家庭教育主體性角色的缺位。也就是父母在家庭教育監(jiān)護(hù)當(dāng)中的缺位，這是中國(guó)家庭教育面臨的重大挑戰(zhàn)。尹后慶主任談到了我們讓祖輩爺爺奶奶看孩子，在這樣的教育主體責(zé)任轉(zhuǎn)變下，父母變成了第二位的責(zé)任人。李玫瑾教授也談到了我們母愛的缺失、安全感的缺失、依戀感的缺失，很大原因也是因?yàn)楦改笡]有時(shí)間去陪伴孩子。這個(gè)問題是我特別憂心的一個(gè)話題。我們最近在關(guān)注留在農(nóng)村的孩子，父母不在身邊的孩子，到底是什么狀況？也提出留守兒童需要有兒童的教育權(quán)益保障，其中不僅是有學(xué)校教育的權(quán)益，還有家庭教育權(quán)益的保障。當(dāng)前在我們調(diào)查鄉(xiāng)村教育問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些地方的孩子，三歲就在幼兒園寄宿，還有些孩子長(zhǎng)期幾年都見不到父母，即使父母在身邊的那些孩子，父母陪伴的時(shí)間又有多少？這些都是我們需要關(guān)注和研究的問題。

　　03

　　家庭教育時(shí)間和空間的匱乏

　　第三個(gè)問題是家庭教育時(shí)間和空間的匱乏?，F(xiàn)在我們很多孩子早晨天不亮就走了，有的孩子晚上回來父母又睡著了，那他有多少家庭教育時(shí)間呢？還有另外一個(gè)問題，我們現(xiàn)在把家庭陪伴的時(shí)間讓渡給學(xué)校，為什么？因?yàn)榧彝]人管，從根源上講，課后服務(wù)就這么來的，假期也是沒人管孩子，學(xué)校就再給搞假期課后服務(wù)，把家庭教育和社會(huì)教育功能往學(xué)校轉(zhuǎn)移，這是個(gè)非常大的問題。課后服務(wù)、課外班為什么很多人送進(jìn)去？因?yàn)楦改笡]時(shí)間管，爺爺奶奶又管不了，培訓(xùn)班有的是為了升學(xué)提高成績(jī)，有的則是為了接管那些沒人管的孩子，這導(dǎo)致當(dāng)下家庭教育的時(shí)間和空間的匱乏。

　　04

　　家校關(guān)系的友好性在降低，矛盾沖突在增加

　　第四個(gè)問題是家校關(guān)系的友好性在降低，矛盾沖突在增加。包括大家談了很多的，課間十分鐘為什么不讓孩子去鍛煉？其實(shí)學(xué)校有學(xué)校的苦衷，一個(gè)是場(chǎng)地問題、條件問題；另外一個(gè)就是校園傷害的問題。我們的社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)這些發(fā)生在學(xué)校環(huán)境里的孩子傷害的容忍度、理解度太低。家校關(guān)系的友好性降低給學(xué)校教育帶來極大的壓力，學(xué)校教育與家庭教育的相互關(guān)系比過去更復(fù)雜。我們過去的教育環(huán)境比較簡(jiǎn)單，孩子如果不聽話你就揍兩下，現(xiàn)在不行了，當(dāng)然我們不允許去體罰孩子，包括語言暴力，不應(yīng)該這樣，但是反過來講，對(duì)于學(xué)校教育環(huán)境下發(fā)生的非故意性失誤，也需要社會(huì)家庭給予更多的理解與包容。

　　05

　　建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的新生態(tài)

　　第五個(gè)問題是我不斷地在呼吁建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的新生態(tài)。我說過一句話：如果家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育功能不是各安其位、各揚(yáng)其長(zhǎng)，而都為了一件事：升學(xué)，那不是協(xié)同育人，是協(xié)同害人?，F(xiàn)在，所謂的家校協(xié)同在升學(xué)上的力量太大了，而協(xié)同育人的力量不夠。這是我特別想說的一點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)造好的教育生態(tài)?，F(xiàn)在我們的課程實(shí)施，都在強(qiáng)調(diào)課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)科實(shí)踐在哪里？學(xué)科生活都在課堂里邊嗎？不是的，我們現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)科教育需要生活經(jīng)驗(yàn)做支撐，生活經(jīng)驗(yàn)不能光在課堂上，必須有豐富的社會(huì)生活、家庭生活，這是我們需要協(xié)同的。我們校外的實(shí)踐性教育體系，能不能真正的建立起來？黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)都是應(yīng)教育的陣地。比如，今天說立德樹人思想政治教育加強(qiáng)，肯定不能光在課堂里讓孩子背概念，如果孩子沒有情感和價(jià)值認(rèn)同，只是記住這個(gè)概念有什么用？

　　希望未來的研究能出更好的成果，包括李玫瑾教授提的三個(gè)實(shí)證研究很有意義，同樣，在中國(guó)家庭養(yǎng)育指數(shù)建立的背后邏輯上，也需要進(jìn)一步深化研究。感謝各位！