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傳智教育黎活明:職業(yè)教育不只培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng),還培養(yǎng)白領(lǐng)
來源:多知網(wǎng) 發(fā)表于2022-01-10 18:51:39 編輯:時(shí)寒峰
摘要: 原標(biāo)題:傳智教育黎活明:職業(yè)教育不只培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng),還培養(yǎng)白領(lǐng) 1月10日消息,2021年底,傳智教育正式獲批成立一所全日制統(tǒng)招中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳智互聯(lián)

  原標(biāo)題:傳智教育黎活明:職業(yè)教育不只培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng),還培養(yǎng)白領(lǐng)

  1月10日消息,2021年底,傳智教育正式獲批成立一所全日制統(tǒng)招中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校——傳智互聯(lián)網(wǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,并將于2022年正式招生,開啟了其探索職業(yè)教育一體化連貫發(fā)展之路。

  “職業(yè)教育改革的腳步明顯加快了,我們得跟上時(shí)代發(fā)展。”傳智教育董事長黎活明表示,現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系需要探索。

  “十四五”規(guī)劃中明確提出要構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)教育體系,“職業(yè)高考”、“職普分流”等話題一度沖上各平臺(tái)熱榜,社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注空前高漲,也引來諸多議論。

  說到大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見,黎活明感慨:“在唯學(xué)歷論的教育環(huán)境中,不少人認(rèn)定,上職業(yè)學(xué)校未來只能當(dāng)藍(lán)領(lǐng)、進(jìn)工廠,這個(gè)觀念落后且片面” 。

  目前的職業(yè)教育供需錯(cuò)配,一方面接受職業(yè)教育的學(xué)生受到不少企業(yè)的青睞,而另一方面,很多學(xué)生和家長認(rèn)為職業(yè)教育的沒有出路,相較于舒適的白領(lǐng)工作,職業(yè)教育無論是工作環(huán)境還是職業(yè)前途都沒有可比性。

  職業(yè)教育不只培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng),也培養(yǎng)白領(lǐng)

  職業(yè)教育注重實(shí)踐培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和應(yīng)用性,涉及范圍非常廣泛。談起職業(yè)教育的培養(yǎng)模式,黎活明說:“在卡脖子技術(shù)中,說‘缺芯’,其實(shí)是缺乏芯片的設(shè)計(jì)和制造人才,芯片設(shè)計(jì)復(fù)雜度高、難度大、專業(yè)技術(shù)要求嚴(yán)格,芯片設(shè)計(jì)人才必須具有扎實(shí)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這完全符合職業(yè)教育的培養(yǎng)特點(diǎn),再 的學(xué)府培養(yǎng)芯片人才都需要這個(gè)模式,所以職業(yè)教育是產(chǎn)學(xué)研+實(shí)踐的結(jié)合體,是培養(yǎng)高精尖技術(shù)人才的重要教育類型。”

  “包括一些我們熟悉的白領(lǐng)職業(yè),比如財(cái)務(wù)人員、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、影視后期制作等也都需要專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在行業(yè)中不斷精進(jìn)考取證書、等級(jí)認(rèn)證等也離不開職業(yè)教育。”

  而傳統(tǒng)的藍(lán)領(lǐng)也已向高科技、技術(shù)化轉(zhuǎn)型,工作環(huán)境機(jī)械化程度高,系統(tǒng)操作復(fù)雜,“如今的藍(lán)領(lǐng)需要懂行業(yè)更需要懂?dāng)?shù)字化技術(shù),和大多數(shù)人印象中勞動(dòng)密集、人頭攢動(dòng)的工作環(huán)境早不可同日而語了。”

  “對(duì)現(xiàn)代化職業(yè)教育的正確認(rèn)知需要被普及,不應(yīng)再有‘畢業(yè)進(jìn)工廠’‘畢業(yè)沒出路’的這種一刀切的悲觀”。

  隨著科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展,新職業(yè)不斷誕生,軟件開發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計(jì)師、新媒體運(yùn)營等,這些新職業(yè)普遍存在人才需求旺盛與人才供給短缺的矛盾,在普通教育缺少專業(yè)學(xué)科和實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)候,職業(yè)教育已率先以行業(yè)需求和前沿科學(xué)技術(shù)教學(xué),為科技產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出了大批高新數(shù)字化人才。

  “互聯(lián)網(wǎng)野蠻發(fā)展初期,當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)從業(yè)者所掌握的技能和企業(yè)用人需求完全不對(duì)等,因此,傳智教育開啟了“理論+項(xiàng)目實(shí)踐”為主的數(shù)字化人才職業(yè)教育模式,解決行業(yè)內(nèi)高精尖數(shù)字化人才短缺問題,助力國內(nèi)科技企業(yè)發(fā)展,”黎活明對(duì)此表示,“高精尖數(shù)字化人才培養(yǎng)是各行業(yè)的發(fā)展趨勢,也是職業(yè)教育的關(guān)鍵陣地”。

  產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,職業(yè)教育已是社會(huì)發(fā)展“剛需”

  十幾年前,大部分人對(duì)科技的認(rèn)知還普遍停留在計(jì)算機(jī)上,現(xiàn)在科技已經(jīng)完全滲透在每個(gè)人的衣食住行中,而我國的整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也陸續(xù)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型,人工智能、區(qū)塊鏈、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等一批新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)持續(xù)壯大發(fā)展。

  黎活明表示,“產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型調(diào)整帶動(dòng)著人才需求的變化,原來有些企業(yè)將理論型人才作為管理層、高層,而將技能型人才劃為中層甚至低層,隨著數(shù)字化技術(shù)的深入和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的依賴程度提高,專業(yè)技術(shù)人才在企業(yè)發(fā)展中起到重要作用,職位和薪酬水平都持續(xù)上漲,技術(shù)人才成為公司高層或者創(chuàng)業(yè)成功的已不在少數(shù)”。

  據(jù)人社部相關(guān)報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示,未來5年,新職業(yè)人才需求規(guī)模龐大,預(yù)計(jì)云計(jì)算工程技術(shù)人員近150萬、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員近500萬、人工智能人才近500萬……

  未來幾年,我國新技術(shù)人才會(huì)面臨近千萬的缺口,人才的缺乏會(huì)造成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程的瓶頸,更廣泛的數(shù)字化應(yīng)用型人才培養(yǎng)迫在眉睫。

  在數(shù)字化技術(shù)的推動(dòng)下,社會(huì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的步伐加快,傳統(tǒng)的工廠逐漸退出歷史舞臺(tái)。目前,制造企業(yè)及產(chǎn)業(yè)集群也已開始智變升級(jí),生產(chǎn)線實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,機(jī)器逐漸代替人去勞動(dòng),藍(lán)領(lǐng)工人也擁有寬敞的辦公室,而且大部分工作時(shí)間會(huì)在辦公室里,判斷機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)和產(chǎn)品制造情況。

  “智能制造的深化發(fā)展,使得數(shù)字化技術(shù)成為了新藍(lán)領(lǐng)的必備技能,也是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇,而所謂的‘工廠藍(lán)領(lǐng)’其實(shí)是‘準(zhǔn)白領(lǐng)’。”黎活明表示。

  隨著大眾對(duì)數(shù)字化、智能化的意識(shí)普遍提高,以及高新技術(shù)的不斷滲透,未來,數(shù)字化技術(shù)會(huì)是各行各業(yè)離不開的必備技能。

  相較應(yīng)用型技術(shù)人才的火熱,一些高校畢業(yè)生卻常常因?yàn)槿鄙偌夹g(shù)應(yīng)用和項(xiàng)目實(shí)踐,面試時(shí)屢屢碰壁,這也表明當(dāng)下人才結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在不合理性,亟需改善解決。

  “職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,依托數(shù)字化工具和技術(shù),以多元化、實(shí)踐性的教育模式,將新興技術(shù)與企業(yè)需求進(jìn)行融合,符合社會(huì)科技發(fā)展和新興職業(yè)的需要,”黎活明說,“放眼整個(gè)教育體系,職業(yè)教育在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位,是現(xiàn)代化教育體系的重要組成部分。”

  職業(yè)教育改革,仍有一段不尋常的路要走

  新技術(shù)、新職業(yè)的不斷崛起,使得職業(yè)教育的發(fā)展得到了廣泛的關(guān)注和支持,但仍舊存在著社會(huì)認(rèn)識(shí)有偏差、技術(shù)技能人才發(fā)展渠道窄、職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)、對(duì)職業(yè)教育政策落實(shí)力度不平衡等問題。

  談到職業(yè)教育改革,黎活明表示,“一方面我們應(yīng)該看到宏觀政策的鼓勵(lì)、市場對(duì)技術(shù)人才強(qiáng)烈的需求,以及數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境趨勢等。另一方面,也要明白,當(dāng)下的職業(yè)教育還相對(duì)滯后,基礎(chǔ)較為薄弱,再加上社會(huì)認(rèn)知還未完全扭轉(zhuǎn),改革之路自然充滿曲折”。

  “另一方面,職業(yè)教育體系仍需完善,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷連貫式一體化發(fā)展的同時(shí),還需為學(xué)生鋪墊多層次的就業(yè)或深造路徑,鏈接整體產(chǎn)業(yè)發(fā)展,注重專業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技術(shù)人才,這樣國家的各類產(chǎn)業(yè)才會(huì)有充沛的人才支持,整個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)體系、數(shù)字化進(jìn)程就會(huì)更加完善。”

  “另外,社會(huì)觀念需要從‘職業(yè)教育不如普通教育’轉(zhuǎn)向‘合適的教育才是最好的教育’,才能從根本上減少優(yōu)質(zhì)人才和職業(yè)教育資源的流失,讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展,選擇適合教育路線和職業(yè)道路,而大量學(xué)生通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,也會(huì)進(jìn)一步促使社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念。”

  當(dāng)前,我國的職業(yè)教育體系正構(gòu)建著獨(dú)具特色的發(fā)展之路,比如,時(shí)下熱議的“職教高考”,是將中等職業(yè)教育與職業(yè)??平逃⒙殬I(yè)本科教育、應(yīng)用型本科院校等銜接起來,擴(kuò)大招生高校范圍,力圖把“職教高考”打造成與普通高考地位平等的高考,這是對(duì)學(xué)歷型職業(yè)教育一體化連貫式發(fā)展的完善,意在破除家長和學(xué)生擔(dān)心的職業(yè)教育學(xué)歷提升和深造問題。

  黎活明表示,“傳智教育這些年也一直在探索學(xué)歷職業(yè)教育一體化連貫式發(fā)展,今年,傳智互聯(lián)網(wǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的成立,彌補(bǔ)了我們在基礎(chǔ)學(xué)歷職業(yè)教育領(lǐng)域的空白,也是傳智構(gòu)建生態(tài)化學(xué)歷職業(yè)教育體系的開始。”

  “傳智教育致力于為學(xué)生提供有多途徑的學(xué)歷提升層次和就業(yè)渠道,除現(xiàn)有的對(duì)口單招外,還會(huì)構(gòu)建中職-大專/本科通暢的升學(xué)“直通車”,從傳智互聯(lián)網(wǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)后,經(jīng)考試合格后可直升3年制??苹?年制本科,實(shí)現(xiàn)一體化連貫式的學(xué)歷職業(yè)教育體系,給學(xué)生和家長一個(gè)更好的期待。”

  “當(dāng)然在‘職業(yè)高考’細(xì)致落地完善后,學(xué)生們還可以參加國家專門性職業(yè)高考,到時(shí)全國范圍內(nèi)的高職院校,職業(yè)教育本科院校、應(yīng)用型本科院校也會(huì)同步招生,學(xué)生會(huì)有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入本科院校享受高等職業(yè)教育”。

  探索職業(yè)教育,需各方攜手突破發(fā)展瓶頸

  職業(yè)高考等政策制度的落地、學(xué)歷職業(yè)教育一體化發(fā)展,都將打破職業(yè)教育學(xué)歷提升的“天花板”,而想要辦好高品質(zhì)、類型特色突出的職業(yè)教育,不僅需要國家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、地方政府的貫徹落實(shí),還需要社會(huì)各界的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,共同為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)資源。

  “深耕行業(yè)多年,我發(fā)現(xiàn),職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展瓶頸除了學(xué)歷上升空間受阻外,往往在于教研實(shí)力匱乏,優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程不多,內(nèi)容比較滯后。而針對(duì)職業(yè)教育的教研課改,需要多方的融合共建,建立了有序的運(yùn)行體系,打造多方參與的協(xié)作機(jī)制。”黎活明說道。

  師資、前沿技術(shù)方面,需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師們,學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)間教師、員工可以互培互聘;技術(shù)研究方面,可與當(dāng)?shù)匮芯吭?、企業(yè)研究院等達(dá)成合作模式;實(shí)踐方面,學(xué)校可與校外資源進(jìn)行共建共享,與大型企業(yè)、上市公司等進(jìn)行專業(yè)課程共建、建立實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地等;就業(yè)方面,學(xué)??膳c事業(yè)單位、大型企業(yè)等打造多方參與的協(xié)作機(jī)制,為人才提供良好的就業(yè)平臺(tái)……

  談到職業(yè)教育突破發(fā)展的問題,黎活明表示,“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)影響著未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式,而職業(yè)教育作為連接經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的橋梁,承擔(dān)著關(guān)鍵作用,此時(shí),更是要呼吁教育、科技等眾多的行業(yè)人才,加入到職業(yè)教育的改革發(fā)展中來,讓更多的學(xué)生掌握到先進(jìn)的技術(shù),去賦能各產(chǎn)業(yè)升級(jí),從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)前進(jìn)”。

  此外,跟隨政策綱領(lǐng)指導(dǎo),讓專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、落實(shí)產(chǎn)融教育等促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈,需要建立健全多方良好運(yùn)行機(jī)制。“企業(yè)端、政府端同步發(fā)力、加強(qiáng)合作,讓有實(shí)力的企業(yè)參與到職業(yè)教育發(fā)展中,帶來優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源、高新技術(shù)、前沿科學(xué)等,以求根本性滿足數(shù)字化人才發(fā)展需求”。

  新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,需要高精尖技能人才,更需要建立健全充滿活力的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境,暢通高新技術(shù)人才發(fā)展通道,讓技術(shù)技能人才站在技術(shù)前沿、發(fā)展潮頭。

  “傳智教育希望能和各級(jí)單位、研究機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)以及教育行業(yè)的能人志士一起,共同推進(jìn)職業(yè)教育協(xié)同育人模式,加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研、用一體多態(tài)化發(fā)展”,黎活明說道,“期待通過各界努力,可以大力扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的成見,也切實(shí)保障接受職業(yè)教育的學(xué)生,在未來有廣闊的前途,助力國家全面實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國、人才興國戰(zhàn)略”。

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