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　　原標(biāo)題：清華附中王殿軍：評價的指揮棒不變 很難真正實際意義上改變教育現(xiàn)狀 

　　尊敬的各位教育同仁，本次論壇的主題是“如何全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力”。今天我想利用20分鐘左右的時間，與大家分享關(guān)于“基礎(chǔ)教育評價體系構(gòu)建的思考與探索”的話題。其中既有理性思考，也有實踐探索經(jīng)驗，還有一些對未來的期待或者展望。

　　對于中國的基礎(chǔ)教育，每個人都有自己的觀點。我個人的觀點就是，以世界眼光看中國基礎(chǔ)教育，可以說是發(fā)展神速。因為建國這么短短時間內(nèi)，能夠?qū)⒁粐慕逃k成這個樣子，真的可以說是奇跡了。我國的九年義務(wù)教育早就實現(xiàn)了，現(xiàn)在還有一些聲音呼吁將義務(wù)教育年限進一步擴大。當(dāng)然，要不要擴大，還需要專家和教育行政部門進行慎重的研究和決策。總體來講，無論擴大與不擴大，其實我們都具備這樣的實力，也就是高中教育的普及，其實我們好多地方已經(jīng)基本實現(xiàn)了，這是非常了不起的。

　　我們要發(fā)展教育，不能只看到成績，還要看到問題。問題是什么？我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量和水平還有待提高，尤其是頂尖的人才，具有國際競爭力的人才，培養(yǎng)得不夠多、不夠快、不夠高、不夠好，平均水平在增高，但是沒有特別頂尖的，能夠具有國際競爭力的、能在多個學(xué)科和領(lǐng)域處于世界引領(lǐng)水平的、能成為領(lǐng)軍人物的這種學(xué)科領(lǐng)域人才還不多。要改變這種局面，只有一個做法，就是要改革現(xiàn)在制約人才培養(yǎng)的這些關(guān)鍵問題，不能夠坐等。

　　我們的基礎(chǔ)教育特別重視知識，這是必要的，但我們不能只重視知識。我們一定要注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

　　究竟是什么原因?qū)е挛覀兊慕逃虒W(xué)都圍著知識轉(zhuǎn)？講知識、背知識、重復(fù)知識、考知識，仿佛只要掌握了知識，我們就能夠駕馭一切，但是計算機和人工智能出現(xiàn)后，我們發(fā)現(xiàn)所學(xué)到的知識遠遠趕不上互聯(lián)網(wǎng)上的知識，所具備的知識反應(yīng)也跟不上AI，但人的想像力和創(chuàng)造力是其機器所不能取代的，但遺憾的是，這也是我們的教育所忽略的地方。

　　我們教育的內(nèi)容高度統(tǒng)一，保證了底線，但是高度的統(tǒng)一也限制了某些有天賦的孩子的發(fā)展空間，這是我個人的觀點。我們的教學(xué)方式依然是教授式的，討論啟發(fā)流于淺顯和形式化，“是不是？”“對不對？”這種簡單的回答和應(yīng)對比較多，真正深入的探究式、研究式、啟發(fā)式的教學(xué)互動活動較少。我們很多內(nèi)容，還是考記得牢不牢、背得熟不熟、練得是不是到位。我們的學(xué)習(xí)、考試，都是用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這就導(dǎo)致學(xué)生記了一大堆知識，但是沒有創(chuàng)新的想法，動手實踐能力也比較差。

　　如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣？這與我們的教學(xué)過程有關(guān)。沒有這種項目式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，真正激發(fā)孩子用高階思維能力去思考問題、研究問題的學(xué)習(xí)，就難以調(diào)動孩子深層的學(xué)習(xí)興趣。

　　現(xiàn)實的狀況，不是校長不會這么做，也不是老師不會這么做，是因為我們整個評價系統(tǒng)沒有引導(dǎo)我們?nèi)ミ@么做。應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，校長和老師都心中有數(shù)，但是因為升學(xué)壓力等各種各樣的原因，導(dǎo)致我們不得不屈從于當(dāng)前的選拔和評價方式。

　　如果評價的指揮棒不變，很難真正實際意義上改變我們的教育現(xiàn)狀。評價太單一，這是我深深體會到的一件事情。單一到什么程度？就是一些考試分數(shù)起了幾乎是全部的決定性作用。如果沒法打破“唯分數(shù)”論，應(yīng)試教育依然會大行其道，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平至多能夠在校長可以左右的范圍內(nèi)有所改善、有所提高，但是全局很難改變。

　　我們都知道，基礎(chǔ)教育的三個環(huán)節(jié)：培養(yǎng)、評價、選拔，循環(huán)往復(fù)?，F(xiàn)在為了避免應(yīng)試教育，幼兒園升小學(xué)是就近入學(xué)，搖號；小學(xué)升初中，搖號；初中升高中，好像沒搖號，得考試。因為升高中要考試，所以初中的教育就得適當(dāng)?shù)乜紤]考試，多大程度取決于校長的觀念、學(xué)校的做法。到高中升大學(xué)的時候更是如此。高考選拔具有高利害性，所有高中的校長和老師，包括家長、孩子，全力以赴，為贏得高考而拼搏。因為分數(shù)是決定他們命運的唯一東西，分數(shù)決定了他們能讀什么大學(xué)、上什么專業(yè)，可能還決定了未來一生的起點，這是一個無法避而不談的問題。

　　我相信，從總書記到國家高層都看到了問題的癥結(jié)所在，那就是評價問題。評價就是基礎(chǔ)教育發(fā)展的“指揮棒”，評價改革就是教育改革的“牛鼻子”，這個問題解決不了，就不能從根本上解決問題。因此，《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了“五大改革”：改革教育工作評價、改革學(xué)校評價、改革教師評價、改革學(xué)生評價、改革用人評價；提出“四大改進”：改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價；提出“一個目標(biāo)”：著力破除“五唯”，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。如果沒有這樣的評價指揮棒指揮，我們的教育依然在原地打轉(zhuǎn)，因為不知道方向在哪里。

　　當(dāng)前推動評價改革，急需拿出具體的、可操作的辦法，并付諸行動。相信教育專家和教育主管部門正在研究和制定具體舉措。在具體方案出臺之前，基層的教育工作者不能無動于衷，應(yīng)該用自己的實踐探索，積累經(jīng)驗，貢獻智慧，提供建議。今天我就跟大家分享一下我的想法和清華附中的探索。

　　學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)

　　學(xué)生綜合素質(zhì)評價非常難做，在中國尤其如此。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是新時代基礎(chǔ)教育改革的需要，學(xué)生綜合素質(zhì)評價有具有緊迫性、復(fù)雜性、長期性、實踐性、引領(lǐng)性的特點。

　　清華附中建立的評價體系，主要從三個維度開展評價，或者說是“三位一體”的評價。第一是學(xué)業(yè)評價，學(xué)業(yè)評價其實就是考試成績，這就是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用的主要評價方式；第二是綜合素質(zhì)評價，綜合素質(zhì)評價是針對一個人全面的發(fā)展?fàn)顩r的評價，是以一個學(xué)生在幾年當(dāng)中所有的行為表現(xiàn)所積累的客觀大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)給出的評價；第三是能力評價。就是要測一下經(jīng)過若干年的教育之后，學(xué)生的高階能力，包括認知能力、思維水平、創(chuàng)造力等等，這是有國際通用的標(biāo)準(zhǔn)的，我們就是要把全世界通用的一些測能力發(fā)展?fàn)顩r的東西拿來，測測我們的學(xué)生。

　　“學(xué)業(yè)+綜合素質(zhì)+能力”的評價，最終的結(jié)果決定了你優(yōu)秀不優(yōu)秀，決定你能不能上什么大學(xué)，是什么類型的人才。打破“唯分數(shù)”論，不是說不要分數(shù)，但在中國國情下，分數(shù)不能成為唯一的決定性因素。

　　在創(chuàng)立學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的過程當(dāng)中，我研究了國外專家關(guān)于評價的一些理論。因為在評價方面，尤其是科學(xué)評價方面，中國處于落后地位。在考試評價方面，中國是世界先進水平，沒有比我們考生更多的國家，我們每一年的高考人數(shù)遠遠超過許多國家的總?cè)丝?。但是綜合評價方面，我們尚處于起步探索階段，所以我們要學(xué)習(xí)，要把國外的經(jīng)驗內(nèi)化，這是很復(fù)雜的，我們要知道別人怎么評，然后結(jié)合我們的國情，研究我們該怎么評。

　　2009年，清華附中梳理了學(xué)生在校期間的教育行為，通過聚類分析和相關(guān)性分析，總結(jié)學(xué)生在校期間的高影響力活動。結(jié)合20世紀50年代以來的優(yōu)秀教育理論，采取自下而上的方式對學(xué)生各個方面進行觀察、記錄、分析，建立了包含9個模塊46個維度的行為記錄內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評價模型，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評價系統(tǒng)。全面記錄學(xué)生校內(nèi)外的成長軌跡，從中挖掘?qū)W生未來發(fā)展?jié)撃芎蛢A向，為每一個學(xué)生的個性、自主、健康和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　2012年起，清華附中研發(fā)了學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評價系統(tǒng)的實驗版，在清華大學(xué)計算機系、軟件學(xué)院的幫助下完成了系統(tǒng)模型的構(gòu)建。首次實現(xiàn)了云計算、大數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，利用信息技術(shù)深度挖掘教育數(shù)據(jù)價值，充分發(fā)揮“評價過程”的影響力。之后不斷對系統(tǒng)進行完善升級，現(xiàn)已更新至3.0版本。綜評系統(tǒng)的評價有三個特點：

　　一是評價全面、客觀。記錄覆蓋學(xué)生全面發(fā)展的全部素質(zhì)維度。重要客觀數(shù)據(jù)由官方導(dǎo)入，記錄公示及時，質(zhì)疑流程完善，不實記錄記入個人報告單，保證客觀真實。二是具有即時性、過程性。學(xué)生 “即完成、即提交”，記錄展現(xiàn)中學(xué)所有階段記錄，堅持以學(xué)生行為作為評價依據(jù)，著眼于學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)生活軌跡，幫助其了解自我、發(fā)展自我。三是評價直觀、具體。系統(tǒng)依據(jù)積分生成詳實、直觀的各類圖表，并可導(dǎo)出綜評報告單。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展，發(fā)掘自身潛能與特長，同時關(guān)注同伴發(fā)展，實現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)與朋輩激勵。

　　眾多美國中學(xué)已經(jīng)不滿足現(xiàn)有的大學(xué)招生方式，正在尋求改變。由近百所美國頂尖私立中學(xué)組成的聯(lián)盟 Mastery Transcript Consortium（MTC）創(chuàng)設(shè)了新型評價方式A New Model。不含分數(shù)，不評級，而是持續(xù)追蹤記錄、評估學(xué)生的8項能力。10 年之內(nèi)，這種動態(tài)的電子檔案就將終結(jié) SAT、ACT 等 “美國高考” ，成為全美大學(xué)錄取新生的評價體系。

　　美國與我們的評價方式的區(qū)別，思路是一樣的，但是看了他們評的內(nèi)容，我很受震撼，他們不評知識和學(xué)科，開始評能力和素養(yǎng)了。我后來研究是否能借鑒他們的做法，我發(fā)現(xiàn)借鑒不了，因為評價這8個方面的裁判是老師，老師給學(xué)生評。在中國怎么可能呢？老師給學(xué)生評就能決定誰上清華北大，老師不敢干，家長也不相信，所以在中國行不通，這事只能讓機器來干。但是人家確實就是由老師來評價，每一節(jié)課、每一個活動里，所有的老師對一個人給出評價結(jié)果。

　　由美國83所高校共同創(chuàng)建的全新大學(xué)申請系統(tǒng)：聯(lián)盟申請系統(tǒng)（The Coalition for Access,Affordability and Success）。超過500所高校宣布加入該系統(tǒng)，包括哈佛、普林斯頓、耶魯、加州理工、杜克大學(xué)等等。有3所大學(xué)只接受通過CAAS的申請：佛羅里達大學(xué)、馬里蘭大學(xué)帕克分校和華盛頓大學(xué)西雅圖分校。打破學(xué)術(shù)背景獨當(dāng)一面的狀況，招收更多具有創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和思辨能力的學(xué)生，對申請學(xué)生課外活動的考量比以往更加嚴格。

　　我們是2009年開始做的，他們大概2015年開始做，2017年開始使用。簡單來講就是能夠盡可能的自動化地、全過程地把學(xué)生的發(fā)展、各方面的表現(xiàn)，包括活動、體育、身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等等都記錄下來，對孩子成長有利的活動里，做得如何，表現(xiàn)如何，都能記下來形成大數(shù)據(jù)。這其中，如何保證動態(tài)，適應(yīng)客觀條件，保證過程評價，如何保證模型的科學(xué)性，還有很多事要做。這些問題都研究解決了，還要研究怎樣保證誠信，怎樣保證個性化，減輕負擔(dān)，這些問題同樣需要解決。

　　目前這個評價系統(tǒng)在12個省得到了推廣，有些省是全省推廣，有些省是在部分地區(qū)使用。北京市是全市推廣應(yīng)用，學(xué)校總數(shù)已經(jīng)超過5000多所。應(yīng)該說，這個系統(tǒng)目前是國內(nèi)高中初中使用最多的一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的使用對于學(xué)生發(fā)展的促進作用非常大，不僅僅是中考、高考的人才選拔，對于教師提高教書育人水平、激發(fā)學(xué)?；盍?、引導(dǎo)學(xué)生全面成長，發(fā)揮出的作用和價值超出我原來的設(shè)想。

　　教師專業(yè)發(fā)展綜合評價系統(tǒng)

　　教師專業(yè)化發(fā)展是我國的一項重要教育政策，打造高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是我國教育發(fā)展的需要。我們依據(jù)國家對中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的新理念和新要求，綜合運用信息技術(shù)、完善評估體系、注重實際教育教學(xué)業(yè)績、依照教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合清華附中自身特點和教師發(fā)展的需要，研究開發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展綜合系統(tǒng)。

　　中學(xué)教師應(yīng)具有五大核心能力，教育理念、教學(xué)能力、教育能力、專業(yè)功底、發(fā)展動力。

　　教師的專業(yè)發(fā)展記錄平臺，包括四大模塊：個人成長記錄、專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)、特色成長助力、評價與規(guī)劃。平臺的意義主要是，滿足個性化需求，尊重人才成長的客觀規(guī)律，滿足不同階段教師發(fā)展的個性化、多元化需求；為教師減負，與市級、區(qū)級、校級的各項工作做好對接，不給教師增加額外負擔(dān)和壓力；體現(xiàn)系統(tǒng)實用性，突出信息系統(tǒng)的動態(tài)、量化、使用便捷等特點。

　　系統(tǒng)應(yīng)用成效體現(xiàn)在三個方面：第一，能夠為每一位教師生成年度工作記錄，了解自身數(shù)據(jù)情況，明確與他人差距和自身的優(yōu)劣勢，提高自我認知；幫助人力資源部門、校領(lǐng)導(dǎo)了解教師群體數(shù)據(jù)情況，制定教師發(fā)展培養(yǎng)計劃，根據(jù)數(shù)據(jù)開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)活動等。第二，能夠快速高效地開展全體教師評價、績效考核評價，自動算分，快速導(dǎo)出，工作效率大幅度提升。第三，能夠評價成績，可以在同類教師中進行橫向比較，也可以縱向了解同一教師階段發(fā)展情況。

　　我認為評價改革很重要，評價改革很關(guān)鍵，評價改革很困難。面對這些重要而關(guān)鍵的問題，我們不能坐等。我們應(yīng)該行動起來，在自己力所能及的范圍里，研究、思考、實踐、探索。我們已經(jīng)完成了“學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”、“教師專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)”，推廣使用后看到了非常好的實效。我們正在研發(fā)“學(xué)校綜合評價系統(tǒng)”、“區(qū)域教育質(zhì)量評價系統(tǒng)”，我也希望這兩個系統(tǒng)早日完成，對一些學(xué)校提供幫助，當(dāng)然更希望大家支持，期待大家參與，讓我們通過評價改革推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。