摘要: 原標題：王殿軍：學生綜合素質評價工作如何開展? 高中綜合素質評價如何更真實、更可信、更具參考性一直是基礎教育討論的重難題之一。今年八月，北
原標題：王殿軍：學生綜合素質評價工作如何開展?
高中綜合素質評價如何更真實、更可信、更具參考性一直是基礎教育討論的重難題之一。今年八月，北京市教委發(fā)布北京新高考方案，提到將在部分市屬高校開展綜合評價錄取模式改革，依據(jù)考生的統(tǒng)一高考成績、學業(yè)水平考試成績、面試成績、普通高中綜合素質評價進行錄取。該方案一經發(fā)布便引起軒然大波，而各方爭議質疑的焦點之一，就是綜合素質評價。
那么，學生綜合素質評價工作如何開展?綜合素質評價解決方案又該怎樣構建?近日，在2018綜合素質評價解決方案高峰論壇上，清華大學附屬中學校長、國家教育考試指導委員會專家委員王殿軍從構建原因、構建過程、構建特點、構建作用幾方面，詳細介紹了清華附中學生綜合素質評價解決方案。
以下為演講實錄(芥末堆略有刪減)：
1.構建原因
綜合素質評價是中國教育改革，尤其是中高考改革最重要、也最艱難的環(huán)節(jié)。事實上，我一直認為它是一個持久而廣泛的世界性難題。
為什么?因為在我看來，有三個環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響教育發(fā)展，那就是選拔、評價、培養(yǎng)。其中，評價是選拔的依據(jù)，所以評價也就成了最關鍵也最復雜的環(huán)節(jié)。
好的評價方式可以促進公平、引導發(fā)展、激發(fā)教育活力、對教育結果給出價值判斷。所以其實現(xiàn)在的很多亂象，包括瘋狂的課外輔導、極端應試的學校，都與我們過分單調的評價方式脫不了關系?？梢哉f，現(xiàn)在的評價方式影響了很多教育工作者做他們心目中理想的教育。
為什么我們需要評價?
因為當我們要分配有限資源的時候，當我們要提供有限機會的時候，當我們要檢驗培養(yǎng)過程的時候，當學生要選擇自己發(fā)展方向的時候，我們必須通過某種評價的方式去給出更為合理的決策。
所以清華附中開展學生綜合素質評價工作，一是源于一線學校的育人需求，學校需要相對合理的評價方式，指導學生素質教育發(fā)展方向、方式，給學生更多選擇余地和發(fā)展空間。
因為大家知道，想在我們國家做一個沒有功利結果的事情，是非常難的，我們就想，如果有一個評價系統(tǒng)，能把大學現(xiàn)有課程的學習情況記錄下來，讓高校在自主招生的時候能看到，也許它就能被重視。
二是服務高校自主招生，解決推薦材料“突擊、失實、同質化”問題。
既然存在現(xiàn)實需求，學生綜合素質評價工作的現(xiàn)狀究竟如何?
理論層面，我國教育評價理論研究起步稍晚，缺少具有實踐指導意義的綜評理論。目前的學生綜合素質評價多指向結果利用，忽視了評價過程對學生發(fā)展、包括教學質量提升的作用。
此外缺乏對日常性、發(fā)展性的綜合素質評價的關注，闡述多、實踐少，對現(xiàn)狀與問題揭示多，系統(tǒng)性、整體性的思考與策略少，策略多呈點狀分布。社會各界對學生綜合素質評價也尚未取得共識性理解。
實踐層面，目前全國范圍內還缺少能大規(guī)模推廣的、更具操作性的解決方案?，F(xiàn)有評價重結果、輕過程，重獎懲、輕激勵，很難真正體現(xiàn)學生綜合素質評價的過程性與發(fā)展性功能。而原有的評價方式，會使評價過程中很多豐富、真實、多樣的評價信息淹沒于數(shù)據(jù)中， 使人們難以真正了解和觸摸學生極富生命力的成長和發(fā)展過程。“簡化程序、集中突擊、匆忙收場”的工作方式普遍存在，評價失去應有的價值。評價結果未能在高校招生中得到有效使用，制約了綜合素質評價在高中的深入推進。
從政策落地情況來看，原有的評價方式難以滿足考試招生制度改革政策落地的需要。許多省市曾經或正在進行的綜合素質評價，無法完全滿足高考改革的需要，無法得到高校的認可，使得學生綜合素質評價結果的“參考”形同虛設，評價結果成為 “依據(jù)”遙遙無期。
這里多說一句，評價結果什么時候能成為依據(jù)不好說，沒人告訴你，北京市其實相對而言有一點決心，想在相關系統(tǒng)方案更完善的時候，將評價結果不再作為參考，而是直接用。所以我們還需要繼續(xù)努力。
那么從全球視角來看，全球范圍缺少普遍適用的綜評方案，各國都處在探索期和轉型期。例如韓國、新加坡會將學生綜合素質評價結果，直接作為大學入學成績的一部分;加拿大和我們類似，只作為招生參考依據(jù)。
這里再講講參考的意思。大家知道，漢語其實是很奇妙的東西。僅供參考往往代表你看沒看，別人也不知道。同時讓你看，又不讓你用，到底怎么參考，很多高校也很為難。所以綜合以上幾點因素，我們就想提出一個經過檢驗比較合理，比較能夠得到認可的方案，在推廣后影響更大面積的學生。
2.構建過程
我們認為，根據(jù)綜合素質評價的國際理論研究，學校應當構建表意性秩序(德育)、工具性秩序(智育)兩方面。
表意性秩序包括學校傳遞的與品行、品格與態(tài)度相關的行為與活動;非智力因素;情感態(tài)度價值觀;共識等。工具性秩序包括學習特定知識、方法和技能的行為與活動;智力因素;知識和技能;分化等。
所以從中我們可以看出，學校在發(fā)展共識性活動的基礎上，也應當重視和鼓勵學生的個性化發(fā)展，創(chuàng)造資源、平臺和機會，提供時間空間，支持學生參加特色活動，發(fā)展個性特長。
那么視線投向美國，眾多美國高中已經不滿足現(xiàn)有的大學招生方式，正在尋求改變。
可供參考的方式之一A New Model。A New Model是由近百所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟 Mastery Transcript Consortium(MTC)創(chuàng)設了新型評價方 式A New Model。 不含分數(shù)，不評級，而是持續(xù)追蹤記錄、評估學生的8項能力。10 年之內，這種動態(tài)的電子檔案就將終結 SAT、ACT 等 “美國高考” ，成為全美大學錄取新生的評價體系。
二是CAAS。CAAS是由美國83所高校共同創(chuàng)建的全新大學申請系統(tǒng)：聯(lián)盟申請系統(tǒng)(The Coalition for Access,Affordability and Success)。目前超過500所高校宣布加入該系統(tǒng)，包括哈佛、普林斯頓、耶魯、加州理工、杜克大 學等等。有3所大學只接受通過CAAS的申請：佛羅里達大學、馬里蘭大學帕克分校和華盛 頓大學西雅圖分校。
這些評價方式打破了學術背景獨當一面的狀況，招收更多具有創(chuàng)造力、領導力和思辨能力的學生， 對申請學生課外活動的考量比以往更加嚴格。
所以綜合這些，我們清華附中的學生綜合素質評價的設計思路，是學生的綜合素質可以通過學校教育來發(fā)展、通過學生行為來體現(xiàn)、通過行為記錄、過程累計和發(fā)展變化來評價。所以，學生綜合素質評價應該從自下而上，從學生發(fā)展的行為 和過程出發(fā)進行設計。選擇學生行為記錄內容、方式和提交記錄的主體;保證學生行為記錄的真實性、客觀性;根據(jù)大量的學生行為記錄，生成學生綜合素質過程性、發(fā)展性的評價報告。
3.構建特點
清華附中的學生綜合素質評價主要有以下兩個特點：
一是實測性，主要指兩個實測，實地和實時。
二是過程性，主要指三個統(tǒng)一。即注重學生發(fā)展的增量，將關注“結果優(yōu)秀”與鼓勵“進步明顯”相統(tǒng)一;注重非預期的結果，將學校培養(yǎng)目標與學生發(fā)展目標相統(tǒng)一。 ;注重“診斷”而非“結論”，將給出結論與給出建議相統(tǒng)一。
三是多元性，主要指四個多元。評價維度多元、結果多元、參與主體多元、發(fā)展趨向多元。
4.構建作用
一方面，對課堂教學來說，好的綜合素質評價解決方案可以促進課堂秩序、提高作業(yè)質量、激發(fā)課堂參與度、支撐過程性評價。
另一方面，對學校管理來說，學?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)，關注到不同年級、學段的水平和特色，關注到不同班級的素質模塊分布，以及班級在年級中的水平，然后基于大數(shù)據(jù)，動態(tài)調整教學管理模式。
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