摘要: 原標題：高亮：對個性化教育的理解與踐行 以一對一為代表的教育個性化領(lǐng)域，當前陷入到了有規(guī)模無增長、勞動生產(chǎn)率無提高和核心競爭力缺失等困境中
原標題：高亮：對個性化教育的理解與踐行
以一對一為代表的教育個性化領(lǐng)域，當前陷入到了有規(guī)模無增長、勞動生產(chǎn)率無提高和核心競爭力缺失等困境中。從需求側(cè)來看，隨著考情的變化，學情也在不斷地與時俱進，亟需要根據(jù)學的情況來調(diào)整教的方法來進行改革。
“做教學改革路是一條難走的路，難走的路好多時候都是上坡路，下坡路是好走的。”在本周四結(jié)束的【課時發(fā)生學】專題課第一節(jié)學情診斷課上，樸新教育高亮這樣說道。
但究竟如何實施教育個性化改革呢?如何將教研教學復(fù)雜多面的影響因素系統(tǒng)地串聯(lián)起來，成為一套培訓機構(gòu)拿來即用的自審、自查、自糾的系統(tǒng)性思考方向和落地方法呢?
導師高亮用醫(yī)學的生理、病理、藥理和解剖學分別類比于教育的核心課堂中的四個方面，即教師的教、學生的學、課程編制和教師專業(yè)發(fā)展四個方面，深入淺出的解構(gòu)個性化教研教學，通俗易懂的將體系理論傳遞給教培朋友。圍繞教育中“課時”這個關(guān)鍵詞，從課時是如何發(fā)生的?到如何消耗掉、結(jié)轉(zhuǎn)的?并在這個過程當中如何保證課時的效果?等一系列問題，給出個性化教育改革的思路和方法——“課時發(fā)生學”。
“課時發(fā)生學”其實是高亮推出的一個新概念，靈感來源于文藝理論里面的一個概念“文本發(fā)生學”。用高亮自己的話說：“教培行業(yè)都是圍繞著課時展開的，比如機構(gòu)咨詢的報價單，對家長來說其實就是報課時。”所以本次個性化教學專題課的三次課，以課時發(fā)生學為題目來展開。
本周四的學情診斷課上，導師高亮從學情診斷的實際問題出發(fā)，講授學情診斷思維方法，進而完成學情診斷的基本步驟設(shè)計。
下周四(9月22日)晚七點，以專題課第一節(jié)已完結(jié)的學情診斷課為基礎(chǔ)，高亮將繼續(xù)講授課時規(guī)劃的內(nèi)容，結(jié)合基本題庫和課時案例進行分析，基于課時規(guī)劃的管理辦法和點評制度，為教培機構(gòu)的課時規(guī)劃開出特效處方。
導師高亮是樸新教育科技集團聯(lián)合創(chuàng)始人，現(xiàn)任樸新個性化推廣管理中心總經(jīng)理，樸新濟南學校校長。曾在安徽合肥、山西太原、遼寧大連等地任億元規(guī)模培訓機構(gòu)校長多年，在培訓學校運營和教學管理方面有豐富的理論儲備和實踐經(jīng)驗，擅長投后管理，對職能、運營有獨到見解，在教學領(lǐng)域有一定行業(yè)貢獻。
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人物2024-04-08 18:08:43
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