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　　原標(biāo)題：爆滿(mǎn)的精神病院，住滿(mǎn)小學(xué)生

　　最近，三聯(lián)生活周刊的一則報(bào)道讓我倍感悲哀。

　　說(shuō)的是開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后，兒童精神科已經(jīng)人滿(mǎn)為患。

　　從假期生活回歸校園，孩子們紛紛表現(xiàn)出各種“排異反應(yīng)”：

　　「一開(kāi)始往往是軀體癥狀，這些癥狀可能會(huì)表現(xiàn)得非常嚴(yán)重。比如心動(dòng)過(guò)速、心動(dòng)過(guò)緩到了多次送醫(yī)院急救的地步。還有不少孩子會(huì)表現(xiàn)為各種疼痛，頭疼、眼睛疼、牙疼、肚子疼，以及惡心、嘔吐、心慌、發(fā)熱等，但是做各種檢查又查不出問(wèn)題?！?/p>

　　當(dāng)上學(xué)所導(dǎo)致的心理問(wèn)題已經(jīng)蔓延至軀體，孩子通過(guò)最具象化的癥狀試圖告訴大人：我不太好。

　　但在成年人理所當(dāng)然的討論中，這些癥狀，往往用“厭學(xué)”一詞一言以蔽之。

　　面對(duì)兒童精神問(wèn)題，我們過(guò)往的態(tài)度，總顯得過(guò)分輕巧——孩子怎么可能產(chǎn)生精神問(wèn)題呢？他們難道不是正處在人生最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的階段嗎？

　　事實(shí)是，不僅是軀體化的厭學(xué)，還有焦慮、抑郁情緒，甚至自殘、自殺念頭，都愈發(fā)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。

　　當(dāng)代中小學(xué)生，在承受著什么？

　　越來(lái)越難熬的童年

　　如果對(duì)小學(xué)的印象還停留在課少、作業(yè)少、不卷不躁，那就太過(guò)時(shí)了。

　　網(wǎng)上一位媽媽分享了孩子的提問(wèn)：“媽媽?zhuān)疑贤瓿踔惺遣皇蔷涂梢陨习嗔耍?rdquo;

　　她的小孩今年剛上小學(xué)三年級(jí)，已經(jīng)被課業(yè)折磨得身心俱疲，竟然羨慕起了社畜的生活。

　　然而，只是學(xué)校的任務(wù)還不算完。

　　雖然明面上有雙減政策、不許額外補(bǔ)習(xí)等多項(xiàng)規(guī)定，但耐不住家長(zhǎng)和補(bǔ)習(xí)班暗度陳倉(cāng)。

　　課后、周末、假期，三五個(gè)學(xué)生湊一湊，找好場(chǎng)地再把老師請(qǐng)來(lái)，就是個(gè)小型的補(bǔ)習(xí)班。許多小學(xué)生的課余時(shí)間，便在這樣打游擊似的補(bǔ)課中度過(guò)。

　　有多普遍呢？在每日人物發(fā)布的《明卷變暗卷，當(dāng)補(bǔ)課變成游擊戰(zhàn)》一文中這樣形容：

　　“有一回，王雨送孩子去老師家里補(bǔ)課，在小區(qū)樓下，還碰上了老師送自己的孩子出去補(bǔ)課。倆人只打了個(gè)招呼，放學(xué)時(shí)間，孩子往外送，‘不用問(wèn)，肯定是去補(bǔ)課’。”

　　還有家長(zhǎng)分享給孩子的生日禮物，是插著教輔書(shū)籍的蛋糕，回想我們那個(gè)年代，小學(xué)基本是不需要教輔的。

　　當(dāng)代中小學(xué)生，過(guò)早地承擔(dān)起不屬于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)習(xí)壓力。

　　然而厭學(xué)，只是雪崩的開(kāi)始。

　　據(jù)心理咨詢(xún)師陳瑜的觀(guān)察，許多上門(mén)求助的孩子“有相當(dāng)一部分患有焦慮癥、抑郁癥、厭食癥、強(qiáng)迫癥、雙相情感障礙等常見(jiàn)的青少年心理疾病，其中不少人采取過(guò)自殘甚至自殺行為。”

　　很多孩子是來(lái)自 學(xué)校的優(yōu)等生，但無(wú)盡的壓力已經(jīng)讓他們接近崩潰，精神科咨詢(xún)室的走廊“就像 校服的展廳一樣”。

　　面對(duì)奉行優(yōu)績(jī)主義的父母，好成績(jī)換來(lái)的不一定是夸獎(jiǎng)，更有可能是一個(gè)永無(wú)止盡的好學(xué)生魔咒。

　　抑郁的孩子不在少數(shù)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)一角傾訴著不敢告訴父母的罪惡念頭：“我想自殺”。

　　用稚嫩的文字，寫(xiě)下聳動(dòng)的字眼。

　　能夠取得父母同意休學(xué)的孩子是極少數(shù)的幸運(yùn)兒，唯有醫(yī)院診斷出來(lái)的白紙黑字，才能讓孩子們從這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中退出來(lái)，得到片刻的喘息。

　　更多的孩子，只能在越來(lái)越小的生存空間里，被異化為新一代“空心人”。

　　2021年，清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)院院長(zhǎng)彭凱平教授在調(diào)研了全國(guó)三十多萬(wàn)中小學(xué)生樣本后，發(fā)現(xiàn)很多孩子呈現(xiàn)出“四無(wú)現(xiàn)象”——

　　學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力；對(duì)真實(shí)世界無(wú)興趣；社交無(wú)能力；對(duì)生命價(jià)值無(wú)感受。

　　許多孩子們沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲中毒、整日抱著手機(jī)刷短視頻?？上г谠S多父母看來(lái)，這是貪玩的表現(xiàn)。

　　那個(gè)被一代代人傳唱“等待著下課，等待著放學(xué)”的童年已經(jīng)變味兒，“少年不識(shí)愁滋味”的書(shū)寫(xiě)也不再適用。

　　如果人生的出廠(chǎng)設(shè)定便是學(xué)習(xí)、考試、競(jìng)爭(zhēng)，我們又如何向孩子證明，這一切只是“成長(zhǎng)的煩惱”呢？

　　消失的課間十分鐘

　　和暢銷(xiāo)的蘿卜刀

　　如果說(shuō)家長(zhǎng)的雞娃大賽，使得孩子們精神狀況堪憂(yōu)，那么學(xué)校在這里承擔(dān)的角色，顯然也沒(méi)有多么積極的作用。

　　最近，另一個(gè)現(xiàn)象躍入大眾視線(xiàn)——我們所熟悉的課間十分鐘，消失了。

　　這個(gè)現(xiàn)象并不是最近才興起，據(jù)2019年中國(guó)青年報(bào)社的一組調(diào)查顯示，77.2%的小學(xué)生“享受”著安靜的課間十分鐘。

　　這十分鐘，本是用來(lái)讓孩子出去跑跑跳跳、釋放天性的，我們小時(shí)候還流行在課間向戶(hù)外眺望，不然長(zhǎng)期只看課本，對(duì)視力不好。

　　但是現(xiàn)在小學(xué)生的課間十分鐘，“除了上廁所，喝水，都不能出教室”。

　　孩子們上課上得腿腳都坐麻，想要去活動(dòng)一下，卻被老師告知要少些肆意的奔跑。有的學(xué)校甚至發(fā)起流動(dòng)紅旗評(píng)選，給最安靜的班級(jí)加分。

　　跑出去瘋玩，直接從個(gè)人行為上升到集體榮譽(yù)，這下孩子們只能安坐在課桌前看書(shū)了。

　　安靜的課間十分鐘不僅消滅了孩子們的跑跳活動(dòng)，更是直接讓他們無(wú)法社交。

　　小視之前問(wèn)過(guò)一些家長(zhǎng)，自己孩子上了好幾個(gè)月的學(xué)，才認(rèn)識(shí)了幾個(gè)小朋友。而這難得的友情，還是在結(jié)伴上廁所的過(guò)程中締結(jié)的。

　　有的中學(xué)甚至動(dòng)用高科技管理，用攝像頭監(jiān)測(cè)學(xué)生行為和教室分貝，一旦超出一定范圍就會(huì)發(fā)出警報(bào)聲。這種場(chǎng)景我只在密室綜藝?yán)镆?jiàn)過(guò)，恐怕連監(jiān)獄都沒(méi)有這么管犯人的吧。

　　對(duì)此，學(xué)校也怨聲載道，因?yàn)檎n間十分鐘時(shí)學(xué)生打鬧難免出事，家長(zhǎng)鬧上門(mén)來(lái)，賠償?shù)目偸?ldquo;監(jiān)管不力”的校方。

　　管不過(guò)來(lái)，又不想被問(wèn)責(zé)，索性一刀切，大家都別玩。打著“安全第一”的旗號(hào)，進(jìn)行著最嚴(yán)苛的服從性測(cè)試。

　　很難想象，這就是全國(guó)中小學(xué)校當(dāng)下最普遍的教育方式。

　　在教育指標(biāo)、家長(zhǎng)要求、上級(jí)指示、社會(huì)評(píng)價(jià)......等一系列標(biāo)準(zhǔn)之下，唯有學(xué)生的真實(shí)需求，被棄置不顧了。

　　在青少年自殺干預(yù)的研究中，“連接感”一詞被頻繁提及。

　　在心理學(xué)家看來(lái)，來(lái)自學(xué)校、家庭、同伴的連接感，是降低自殺風(fēng)險(xiǎn)的有效手段。

　　連接感其中包含了關(guān)心、歸屬感、信任、價(jià)值感、尊重等主觀(guān)感受，也有社交密度、社會(huì)關(guān)系強(qiáng)度等結(jié)構(gòu)性概念，對(duì)于一個(gè)健康心理的成長(zhǎng)是不可或缺的。

　　然而，當(dāng)家庭、學(xué)校都不再為孩子提供建立連接感的場(chǎng)所，當(dāng)孩子伸出去的雙手都只得到冰冷的反饋，那產(chǎn)生心理問(wèn)題，只是早晚。

　　最近關(guān)于小學(xué)生的另一個(gè)現(xiàn)象是，全國(guó)刮起了蘿卜刀的旋風(fēng)，繼《孤勇者》之后再次統(tǒng)一全國(guó)小學(xué)生的審美。

　　許多成年人見(jiàn)狀憂(yōu)心忡忡，擔(dān)心他們小時(shí)候玩習(xí)慣了，長(zhǎng)大會(huì)玩真刀，亦或者玩這些打打殺殺的玩具，會(huì)激發(fā)孩子的暴力基因。

　　蘿卜刀風(fēng)頭之盛，一度遭到家長(zhǎng)的抵制。

　　可仔細(xì)看看所謂的刀具，不過(guò)是機(jī)械地重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，問(wèn)小學(xué)生為什么喜歡，他們也只會(huì)說(shuō)“在空中揮來(lái)?yè)]去，感覺(jué)很帥”。

　　連蘿卜刀賣(mài)家都打上了四個(gè)大字，解壓玩具，諸如此類(lèi)的小學(xué)生玩具還有很多。

　　就像我們成年人下班后刷的短視頻，沉迷的史萊姆、修驢蹄、刮香皂等等。

　　所以，與其跟一個(gè)蘿卜刀過(guò)意不去，不如關(guān)注背后的成因。

　　到底為什么，連小學(xué)生都需要玩具來(lái)“解壓”了？

　　孩子不該成為壓力的出口

　　在心理主治醫(yī)師于宏華的觀(guān)點(diǎn)看來(lái)，孩子的精神問(wèn)題，過(guò)早地被卷入成人化的競(jìng)爭(zhēng)是主因，功利性教育帶來(lái)的壓力是核心影響因素。

　　教育，向來(lái)是多方觀(guān)點(diǎn)博弈的戰(zhàn)場(chǎng)。縱觀(guān)各種教育理念和父母理想，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年，但總是萬(wàn)變不離其宗。