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　　原標(biāo)題：為什么很多大學(xué)越來越像高中了？

　　許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，還沒來得及審視自己的興趣和稟賦、沒有認(rèn)真思考未來的諸多可能性，就被裹挾進(jìn)入激烈的競爭之中。本科的整個學(xué)習(xí)過程都在承受考研或保研的壓力，好奇心所驅(qū)使的、相對自由的探索被大幅度壓縮。

　　“內(nèi)卷”這個從人類學(xué)借來的詞，本意是“沒有發(fā)展的數(shù)量增長”。近年來忽然“出圈”，常用來指“沒有意義的，不能使人發(fā)展的競爭”，很多時候進(jìn)一步簡略為“卷”。

　　大學(xué)就是這種“卷”的重災(zāi)區(qū)。

　　一方面，學(xué)子們努力學(xué)習(xí)各種課程，爭取在考試中獲得好成績，拼績點；或者參加各種活動和競賽，爭取獲得獎項和頭銜，拼榮譽；或者投入更多的時間準(zhǔn)備考研，拼將來的學(xué)歷。研究生錄取分?jǐn)?shù)線的不斷提高，就是激烈競爭最為顯著的征兆之一。

　　另一方面，盡管激烈競爭促成的“努力學(xué)習(xí)”有可能會提高學(xué)生們知識記憶的數(shù)量——但不一定是水平的提高。

　　而內(nèi)卷程度的不斷增加，也日益導(dǎo)致一些嚴(yán)重的問題：對已經(jīng)掌握的知識重復(fù)地投入太多時間，可能對學(xué)生的好奇心產(chǎn)生負(fù)面的影響，并破壞他們探索新知識的能力、邏輯判斷和推理能力、以及創(chuàng)新能力；同質(zhì)化的競爭對幾乎所有學(xué)生都構(gòu)成了額外的壓力，焦慮情緒日益蔓延，大學(xué)生發(fā)生心理問題的現(xiàn)象愈發(fā)廣泛、程度愈發(fā)嚴(yán)重；與此同時，許多學(xué)生對于大學(xué)及自己未來的發(fā)展感到迷茫和困惑，一部分毫不思考地投入瘋狂的競爭，也有部分學(xué)生選擇“躺平”，退出這種內(nèi)卷的狀態(tài)。

　　究竟是什么原因?qū)е铝舜髮W(xué)學(xué)習(xí)日益嚴(yán)重的內(nèi)卷？已有的分析主要聚焦大學(xué)本身及就業(yè)形勢的變化。核心觀點是，大學(xué)生人數(shù)的持續(xù)增長，使得本科學(xué)歷不再那么稀缺，更多學(xué)生希望提升學(xué)歷以找到更好的工作，加上經(jīng)濟(jì)增長放緩帶來的就業(yè)形勢變化，考研和保研的競爭日益變得激烈。

　　這一觀點很好地刻畫了宏觀形勢變化的影響，指出了內(nèi)卷的主要外部原因，但對于學(xué)生選擇的內(nèi)在機(jī)理缺乏分析。作為一名高校教師，我嘗試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從教育學(xué)的角度對這一問題做一些分析。在我看來，大學(xué)內(nèi)卷日益嚴(yán)重，除了大學(xué)生數(shù)量增加和就業(yè)形勢的變化等原因外，大學(xué)生們過往所受的教育也有重要的影響。

　　▌中學(xué)教育塑造的學(xué)習(xí)生活方式

　　升學(xué)考試的激烈競爭及其帶來的巨大壓力，在中學(xué)階段塑造了億萬學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活方式。

　　從目標(biāo)的設(shè)定上看，絕大多數(shù)中學(xué)階段的學(xué)子都將“考上某一層級的高等學(xué)府”設(shè)定為自己的目標(biāo)。但這一目標(biāo)在很大程度上是被社會主流賦予學(xué)生的，是被外在力量認(rèn)定乃至規(guī)定的。在學(xué)生智力尚未充分發(fā)展、社會經(jīng)驗相對缺乏的情況下，學(xué)生多是被動接受這個目標(biāo)（乃至同化認(rèn)為這是自己“選擇”的目標(biāo)），個體很難對這一目標(biāo)有充分審視和反思的機(jī)會。

　　從學(xué)習(xí)的方式上看，多數(shù)學(xué)生將飲食睡眠之外的絕大部分時間用于規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，缺少閑暇和自由的探索。許多人變得習(xí)慣于在外部環(huán)境的重壓之下才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，習(xí)慣于他律而非自律，而以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)，又消磨了許多興趣和求知欲。

　　此外，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)還蘊含著一些價值傾向，并由此塑造了億萬學(xué)生的態(tài)度與價值觀。為了幫助學(xué)生投入更多的精力學(xué)習(xí)、更好地應(yīng)對激烈的考試競爭壓力、取得更好的成績，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生個體都強(qiáng)調(diào)勤奮和努力的積極作用，并在此過程中賦予“為確定的目標(biāo)而勤奮努力”這一品質(zhì)以極高的價值；與此同時，則盡可能地弱化青春期學(xué)生自由探索的嘗試，讓其將時間和精力聚焦在考試所規(guī)定和要求的方向上，以避免對成績造成負(fù)面的影響。

　　長期如此，在無數(shù)學(xué)生的意識中，一種強(qiáng)調(diào)勤奮努力、弱化自由探索和提出疑問獨立思考的道德和價值觀逐漸形成并不斷強(qiáng)化，學(xué)生們將勤奮看作是最為珍貴、重要的品質(zhì)，而自由探索和反思的價值則在很大程度上被淹沒或忽略。

　　▌過往教育對大學(xué)階段學(xué)習(xí)的影響

　　進(jìn)入大學(xué)之后，高中階段已然形成的學(xué)習(xí)和生活方式在繼續(xù)影響和塑造著大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。對于許多學(xué)生而言，之前的目標(biāo)已經(jīng)（部分地）實現(xiàn)，理應(yīng)開始自由地探索自己的興趣，思考人生的目標(biāo)以及未來的選擇，但這個過程常常伴隨著迷茫、困惑乃至痛苦。

　　找到一個更加適合個人稟賦、偏好、興趣的目標(biāo)并實現(xiàn)它，需要投入許多的時間和精力，而此前的教育并沒有教給他們相應(yīng)的方法和路徑。在缺少足夠外部支持的情況下，許多人延續(xù)了高中的方式，接受和服從周圍多數(shù)同學(xué)共同選擇的、同時被主流社會和家長所認(rèn)可的路徑——讀研。

　　于是，許多人習(xí)慣性地延續(xù)高中階段的學(xué)習(xí)方式：給自己設(shè)定清晰的目標(biāo)，按照已有的攻略，將大量的課余時間用于規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此過程中，以知識作為達(dá)到目的的手段、追求更好的成績、注重理論知識的學(xué)習(xí)而非綜合能力的成長等高中階段形成的態(tài)度和價值也得到延續(xù)。大學(xué)學(xué)習(xí)本身的意義，被化約為達(dá)到下一步目標(biāo)的手段，“從競爭中勝出”代替人格形成和人生路徑選擇，變成了最主要的目標(biāo)。

　　在此過程中，中學(xué)階段形成的價值觀和態(tài)度也在繼續(xù)影響著大學(xué)生們的選擇。勤奮刻苦的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是好的，而反思和審視勤奮刻苦所指向的目標(biāo)，則不被鼓勵和認(rèn)可；即使他們有迷茫和困惑，通常也只會繼續(xù)采取“書山有路勤為徑”這一更被推崇和鼓勵的態(tài)度。

　　由此，就像高中階段一樣，更多的學(xué)生進(jìn)入到有許多競爭者存在的同一個賽道，按照與其他人相同的模式學(xué)習(xí)，彼此競爭。這是高中階段在大學(xué)的復(fù)制。更加個體化的、綜合的個人成長與發(fā)展，逐漸讓位于激烈的、同質(zhì)化的競爭，內(nèi)卷愈發(fā)嚴(yán)重。

　　▌越來越像高中的大學(xué)

　　學(xué)生中學(xué)階段形成的價值觀和態(tài)度，疊加上包括保研在內(nèi)的大學(xué)生獎助制度這幾年的變化，使得內(nèi)卷逐漸增強(qiáng)，大學(xué)變得越來越像高中。最典型的體現(xiàn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)繼續(xù)追求成績，而非更加綜合、全面的成長，對于考研的學(xué)生而言尤其如此，研究生入學(xué)考試就是新的高考，而大學(xué)的學(xué)習(xí)則像是一種重復(fù)的高中。

　　對于保研的學(xué)生而言，其具體路徑與高中階段有一定差異，但中學(xué)階段形成的習(xí)慣和傾向仍然具有很強(qiáng)的影響，對于升學(xué)成績的追求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ綍r課程成績和各種榮譽獎勵的追求，學(xué)習(xí)的功利性目的繼續(xù)維持下來。尤其是過去幾年間，許多學(xué)校保研資格的分配，越來越與包含學(xué)習(xí)成績在內(nèi)的綜合表現(xiàn)掛鉤，進(jìn)一步推動學(xué)生以更加功利的態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)和各種活動，并采取更加表層的學(xué)習(xí)策略。

　　一方面，以績點為王的原則可能導(dǎo)致選課行為的扭曲，部分學(xué)生會選擇“給分高”而不是真正能夠促進(jìn)知識與能力成長的課程；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也在變化。

　　華東師范大學(xué)閻光才教授團(tuán)隊于2020年做的研究顯示，學(xué)生獎助制度的變化，促使學(xué)生以更加功利性的態(tài)度對待大學(xué)的學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致學(xué)生忽略其他的發(fā)展方面。

　　同時，教師的教學(xué)及評價也逐漸發(fā)生了變化，這又進(jìn)一步影響了學(xué)生的行為。教師為避免成績考核中標(biāo)準(zhǔn)模糊或主觀傾向所帶來的風(fēng)險，更加傾向于采取相對單一的閉卷考試方式。這促使學(xué)生更傾向于以“理解與記憶”來應(yīng)對考核的表層學(xué)習(xí)策略，限制了學(xué)生高階思維等復(fù)雜能力的發(fā)展，沖淡了學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的興趣；競爭激烈，學(xué)生也無法從學(xué)習(xí)中得到智識探究的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)生壓力逐漸增大和惡性競爭變多等比較糟糕的狀態(tài)。

　　此外，一些機(jī)構(gòu)和個人在充分把握和挖掘?qū)W生群體需求的基礎(chǔ)上，通過信息及資源的鏈接和整合，提供有償?shù)谋Ｑ?、考研、考證、考公等教育咨詢服務(wù)。這些專業(yè)的服務(wù)將相關(guān)路徑“攻略化”，成為一種商品，在滿足需求的同時，也使得競爭更加激烈，而一旦市場化，有意無意的消費主義營銷也進(jìn)入校園，強(qiáng)化了學(xué)業(yè)競爭的氛圍。

　　在上述因素的共同作用下，更多的學(xué)生傾向于在同質(zhì)化的單一賽道上競爭，大學(xué)變得越來越像中學(xué)。

　　▌前景如何？

　　大學(xué)競爭的日益激烈乃至惡化，對大學(xué)的學(xué)習(xí)無疑產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，還沒來得及審視自己的興趣和稟賦、沒有認(rèn)真思考未來的諸多可能性，就被裹挾進(jìn)入激烈的競爭之中。本科的整個學(xué)習(xí)過程都在承受考研或保研的壓力，好奇心所驅(qū)使的、相對自由的探索被大幅度壓縮。筆者訪談的一位同學(xué)說，因為爭取保研，“想要的太多，真正安心學(xué)習(xí)的時候很少。”部分同學(xué)則在無法保研后陷入自我懷疑和否定，學(xué)習(xí)的心態(tài)和動機(jī)受到打擊，這對專業(yè)領(lǐng)域的精進(jìn)和個人的成長也有一定的負(fù)面影響。

　　中國教育將人生劃為涇渭分明的校園階段和社會階段：校園階段里，學(xué)生機(jī)械地按照他人指定的目標(biāo)（高考）進(jìn)行他律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會的需求，和自己將來的社會生存關(guān)系不大，決定自己將來的，是競爭的結(jié)果。大學(xué)階段則是一個從校園向社會過渡的時期（雖然在真正的教育意義上這也不是一個正常的現(xiàn)象），學(xué)生們更多地接觸到社會、了解社會的運行規(guī)則和社會對他們的需求、學(xué)習(xí)塑造自己的人格、學(xué)習(xí)如何發(fā)展成長。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生，在接觸了社會后，發(fā)現(xiàn)無論是社會的需求，還是運行考核機(jī)制，都在指引他們重復(fù)過去高中時段的老路：被他人安排著走向一個既定的目標(biāo)，方法機(jī)械單一，無需思考。

　　這或許回到了“內(nèi)卷”第一次在人類學(xué)研究中出現(xiàn)時的意義：沒有發(fā)展的、單純的數(shù)量增長。

　　當(dāng)年的學(xué)者用這個詞來形容東南亞和東亞的社會，描述“停滯的增長”，整個社會被這種“增長”裹挾，無力前行到現(xiàn)代化。

　　這是我們想要的那個世界嗎？