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　　原標(biāo)題：普及有品質(zhì)的幼兒體育教育 是國(guó)家政策的要求和趨勢(shì)導(dǎo)向

　　幼兒體育教育（體質(zhì)教育、健康教育）的開展與實(shí)施，是國(guó)家政策的要求和趨勢(shì)導(dǎo)向，幼兒教育指南和幼兒園相關(guān)管理規(guī)定也對(duì)開展幼兒體育教育做了明確要求（注：本文中“幼兒”單指3-6歲學(xué)齡前兒童）。但是，目前幼兒體育教育的開展與實(shí)施卻面臨著嚴(yán)重的供給不足和供給質(zhì)量不一的問(wèn)題。

　　一些相關(guān)的行業(yè)政策指導(dǎo)：

　　以上政策和管理規(guī)定的出臺(tái)，是基于開展幼兒體育教育所帶來(lái)的意義與價(jià)值得到了政府、社會(huì)、相關(guān)行業(yè)和家庭的廣泛認(rèn)可。據(jù)介紹，我國(guó)兒童青少年體質(zhì)健康狀況正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，包括學(xué)生體檢合格率下降、超重肥胖發(fā)生率增加及近視比例居高不下等，這些問(wèn)題的根源之一是學(xué)齡前期的運(yùn)動(dòng)不足。因此，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　對(duì)于國(guó)家來(lái)講，建設(shè)健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)的總體目標(biāo)，關(guān)系國(guó)家發(fā)展、民族未來(lái)，而幼兒階段的體育教育是根基；對(duì)于各級(jí)政府教體主管部門而言，亟需掌握轄區(qū)幼兒體質(zhì)健康數(shù)據(jù)和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而在幼兒階段就制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

　　作為幼兒教育工作開展最主要的場(chǎng)所——幼兒園來(lái)講，教育政策、指南與管理要求使得開展幼兒體育教育是園所的重點(diǎn)工作，同時(shí)其他校外幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是其有效的補(bǔ)充。

　　對(duì)于幼兒家長(zhǎng)，幼兒的身體健康是相比于其他而言，家長(zhǎng)最關(guān)心的事情。另外，教育觀念的轉(zhuǎn)變讓家長(zhǎng)開始將更多的精力由智育教育轉(zhuǎn)向生命教育、健康教育、體質(zhì)教育。

　　對(duì)于直接受益的幼兒，運(yùn)動(dòng)有利于其生長(zhǎng)發(fā)育與健康，增強(qiáng)其環(huán)境適應(yīng)力，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會(huì)心理發(fā)展，使其養(yǎng)成基本動(dòng)作技能和終身鍛煉的習(xí)慣。

　　當(dāng)前幼兒體育教育的主要開展形式主要有兩種：

　　各區(qū)域內(nèi)的小型體培機(jī)構(gòu)派體育培訓(xùn)師入園授課。這種方式 1 個(gè)培訓(xùn)師在 1 個(gè)學(xué)期幾乎滿排的情況下能服務(wù) 3-4 所幼兒園，另外現(xiàn)在很多派師體培機(jī)構(gòu)為了提高培訓(xùn)效果，會(huì)進(jìn)行雙派師教學(xué)。人效模型不高，從體培機(jī)構(gòu)自身來(lái)講，既沒(méi)有意愿也沒(méi)有能力擴(kuò)大師資隊(duì)伍，造成由于師資有限、供給不足，從而不能普及的問(wèn)題。

　　各區(qū)域內(nèi)在一些商圈和小區(qū)周邊經(jīng)常可以看到一些小型運(yùn)動(dòng)館進(jìn)行場(chǎng)館招生授課。同上面派師機(jī)構(gòu)的問(wèn)題一樣，師資有限；不僅如此，還會(huì)受到場(chǎng)地空間和時(shí)間的限制，造成供給十分有限。另外，這種方式由于主打一對(duì)一和小班課的培訓(xùn)方式，價(jià)格昂貴，很大程度也抑制了需求側(cè)家庭的選擇。

　　再來(lái)對(duì)比來(lái)看一組數(shù)據(jù)，2020 年中旬，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全國(guó)在冊(cè)的幼兒園有近 29 萬(wàn)所，且幼兒園數(shù)量年增長(zhǎng)率在 5%左右；國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)指出，2020 年我國(guó) 3-6 歲幼兒數(shù)量有近 5000 萬(wàn)；可以想象出上述主要方式下的供給缺口之大。

　　以上兩種開展形式大家應(yīng)該都注意到了區(qū)域“小”機(jī)構(gòu)這個(gè)特點(diǎn)，這種業(yè)態(tài)造成了他們中絕大多數(shù)都沒(méi)有課程體系搭建能力和課程研發(fā)能力，師資水準(zhǔn)也不敢保障。如果目標(biāo)是普及有品質(zhì)的幼兒體育教育，那么這兩種方式因?yàn)槭軒熧Y、空間、時(shí)間、價(jià)格所限制從根本上就無(wú)法達(dá)成普及，非體系化的課程和非標(biāo)準(zhǔn)化且不能衡量的教學(xué)也不能保證教學(xué)品質(zhì)。

　　那如何用創(chuàng)新思路來(lái)解決這些問(wèn)題？

　　解決師資的瓶頸：對(duì)于 3-6 歲的幼兒，幼兒園是幼兒生活和接受教育最重要和主要的場(chǎng)所，園所清晰開展體育教育的價(jià)值，并有相關(guān)規(guī)定明確要求，如“幼兒在園每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于 2 小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于 1 小時(shí)”。其實(shí)我們需要明白，利用園所自己的老師便可以開展系統(tǒng)的體育教學(xué)。對(duì)于幼兒階段的體育課程，不能設(shè)計(jì)成專業(yè)的體育教學(xué)課。而是首先要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)為以“游戲”為核心，同時(shí)以“運(yùn)動(dòng)”為目的，兼顧教師在教學(xué)中“指導(dǎo)”的運(yùn)動(dòng)游戲課程。教育，首先要懂育，才能教的好，基于幼兒園老師對(duì)育兒、幼兒教學(xué)和幼兒的了解反而能更好的開展實(shí)施課程。同理，家庭也是幼兒生活和接受教育重要場(chǎng)所，可依靠家園關(guān)系聯(lián)動(dòng)家庭參與進(jìn)來(lái)，有了校園的“教”，聯(lián)合家庭運(yùn)動(dòng)游戲的“練”，能更好的讓幼兒受益。

　　解決教學(xué)效果無(wú)法保證與衡量的問(wèn)題：打造測(cè)評(píng)——定制——共育的因材施教邏輯，首先為孩子進(jìn)行幼兒體質(zhì)測(cè)評(píng)，然后依據(jù)幼兒體質(zhì)情況，使用智能化技術(shù)為幼兒園和家庭定制化推出系統(tǒng)的幼兒體育教育和體質(zhì)提升方案。先通過(guò)測(cè)評(píng)將幼兒當(dāng)前的體質(zhì)發(fā)展情況數(shù)據(jù)化、報(bào)告化，再根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果得到三級(jí)體測(cè)報(bào)告——分別是園所級(jí)測(cè)評(píng)報(bào)告、班級(jí)測(cè)評(píng)報(bào)告、幼兒個(gè)體測(cè)評(píng)報(bào)告，之后使用科技平臺(tái)、智能化技術(shù)定制化安排分級(jí)教育方案——體育特色園打造計(jì)劃、班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、家庭親子運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，真正做到因材施教，也兼顧了集體教學(xué)與家庭教育場(chǎng)景。

　　為園所和老師提供易學(xué)易用的產(chǎn)品和服務(wù)：將幼兒體育教育與科技深度結(jié)合，將線上與線下教學(xué)場(chǎng)景融合，提供給園所一套 SaaS 級(jí)產(chǎn)品解決方案。其中這套為幼兒園打造的幼兒體育教育 SaaS 級(jí)解決方案，包含互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、體育課程、運(yùn)動(dòng)器材、產(chǎn)品培訓(xùn)服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、家園共育服務(wù)、市場(chǎng)支持以及其他園所增值服務(wù)。并使得幼兒園以更低的價(jià)格獲取此方案、以更低的學(xué)習(xí)成本掌握此方案，開展和實(shí)施幼兒體育教育。

　　基于此提出以下的價(jià)值主張

　　基于提升幼兒身體素質(zhì)能力、社會(huì)情感能力，健康成長(zhǎng)為核心價(jià)值。

　　以幼兒運(yùn)動(dòng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合豐富的幼兒體育教育實(shí)踐。

　　推出科學(xué)系統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方法，提供易實(shí)施落地的教學(xué)內(nèi)容。

　　并以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化技術(shù)的應(yīng)用為載體。

　　使幼兒獲得基本運(yùn)動(dòng)能力的提升、運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的提高、獲得專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)（足球、籃球、平衡車等）。

　　推出面向幼兒園的體育教育解決方案，和面向家庭的親子運(yùn)動(dòng)方案。

　　提供 SaaS 級(jí)智能化產(chǎn)品解決方案

　　可以想象，如果依賴傳統(tǒng)的產(chǎn)品形式，如用紙筆來(lái)讓老師記錄體測(cè)成績(jī)并進(jìn)行人工計(jì)算與分析、采用人工的方式來(lái)給百萬(wàn)個(gè)班級(jí)數(shù)千萬(wàn)個(gè)幼兒定制運(yùn)動(dòng)提升計(jì)劃、采用紙質(zhì)或離線介質(zhì)的教案給到園所或家庭，種種交付成本、人力成本、學(xué)習(xí)成本、使用成本累加起來(lái)，是一定不能實(shí)現(xiàn)普及和規(guī)?；?。所以需要以信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和 AI 技術(shù)為基礎(chǔ)，將整體解決方案進(jìn)行線上化改造，以 SaaS 平臺(tái)（Software-as-a-Service 軟件即服務(wù)）的形式進(jìn)行產(chǎn)品交付，用線上結(jié)合線下的方式進(jìn)行全教學(xué)場(chǎng)景實(shí)施。

　　搭建由政府、社會(huì)、幼兒園、家庭共建的生態(tài)

　　健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施提升了全社會(huì)的健康意識(shí)，其中幼兒體質(zhì)狀況的不樂(lè)觀使我們的政府、家庭和全社會(huì)對(duì)孩子的健康問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注。人們的教育觀念也在逐漸發(fā)生變化，我們應(yīng)該都能感受到由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育環(huán)境。

　　幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在上述情況下開展體育教育所能帶來(lái)的多元價(jià)值得到了諸多體現(xiàn)，贏得了更大的認(rèn)同，通過(guò)幼兒階段的體育教育，使孩子成為健康、聰明、勇敢、自信、遵守規(guī)則、有協(xié)作精神的人。

　　政府：開展幼兒體育教育還有著國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的宏大訴求，政府應(yīng)該從上層多加強(qiáng)幼兒體育教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)。

　　社會(huì)：社會(huì)資源應(yīng)該更多的參與幼兒體育教育環(huán)境的營(yíng)造，普及群眾體育文化、進(jìn)行健康教育科普、進(jìn)行校園和家庭教育指導(dǎo)。

　　幼兒園：承擔(dān)體育教育工作指導(dǎo)責(zé)任，先育己再育人，增強(qiáng)師資能力；先關(guān)系再教育，先和幼兒家庭間建立和諧互動(dòng)的關(guān)系；先因材再施教，先了解幼兒當(dāng)前的情況，再相應(yīng)的開展教學(xué)。

　　家庭：與園所、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建家庭——園所——社會(huì)三位一體的教育格局，營(yíng)造幼兒體育教育生態(tài)環(huán)境。

　　最終，希望通過(guò)上述價(jià)值主張、解決方案、生態(tài)構(gòu)建，達(dá)成“「賦能」幼兒園與家庭，「普惠」幼兒體育教育”的目標(biāo)。