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　　原標(biāo)題：托管服務(wù)要以學(xué)生健全成長(zhǎng)為目標(biāo) 不得強(qiáng)制要求學(xué)生參加

　　臨近暑假，一些地方發(fā)文要求學(xué)校開(kāi)展暑期托管服務(wù)，引發(fā)相關(guān)當(dāng)事方的關(guān)注與熱議。為了準(zhǔn)確界定假期托管服務(wù)，教育部辦公廳7月9日發(fā)布《關(guān)于支持探索開(kāi)展暑期托管服務(wù)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），要求暑期托管服務(wù)主要面向確有需求的家庭和學(xué)生，并由家長(zhǎng)和學(xué)生自愿選擇參加，不得強(qiáng)制要求學(xué)生參加。

　　假期托管從滿足部分家長(zhǎng)急難愁盼的需求出發(fā)，解決低齡學(xué)生暑期“看護(hù)難”問(wèn)題。但不能滿足于此，而是需要以學(xué)生的健全成長(zhǎng)為目標(biāo)，也需要以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)托管服務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、選擇和要求。

　　假期托管的對(duì)像是鮮活有個(gè)性并處在成長(zhǎng)中的未成年人，不是一般的物件，前提當(dāng)然是保障安全，但又不能止于保障安全。家長(zhǎng)、托管方和管理方都必須明確，家長(zhǎng)是托管服務(wù)的間接對(duì)象，為家長(zhǎng)解難不是最終目標(biāo)；學(xué)生是托管服務(wù)的直接對(duì)象，學(xué)生的健全成長(zhǎng)才是最終目標(biāo)，是比安全更高層次的需求和要求，不能本末倒置地為了家長(zhǎng)而忽視孩子，為了安全而忽視、壓制學(xué)生的健全成長(zhǎng)。

　　從學(xué)制安排看，假期有其獨(dú)特的功能，并非可有可無(wú)的。兩千年前《學(xué)記》即闡明“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“藏焉修焉，息焉游焉”的藏息相輔原理，暑期托管若演變?yōu)閷W(xué)生的第三學(xué)期就違背了這一基本原理，必然對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成傷害，直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和自主性。所以，《通知》中的“堅(jiān)持學(xué)生自愿參加”是非常重要的原則。尤其要防止一些地方將辦了多少托管班，為多少家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了托管服務(wù)作為政績(jī)追求而使得托管變質(zhì)變味。

　　以學(xué)生健全成長(zhǎng)為目標(biāo)就必須了解當(dāng)下的學(xué)生的狀況和健全成長(zhǎng)所遇到的問(wèn)題。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、身體鍛煉不足、戶外活動(dòng)太少、缺少親近自然和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)、親知基礎(chǔ)薄弱、信息獲取渠道狹窄、自主性不足、被動(dòng)性太強(qiáng)，這些都是當(dāng)下學(xué)生中比較普遍存在的問(wèn)題。所以，從健全成長(zhǎng)的角度看，學(xué)生們太需要有個(gè)與學(xué)期大不相同的假期，休整一段，到自然和社會(huì)中快樂(lè)一番，學(xué)會(huì)自己安排自己的生活。

　　通常，4歲是兒童自主性快速成長(zhǎng)的起點(diǎn)，小學(xué)和中學(xué)階段是學(xué)生自主性成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，但由于大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間、空間和活動(dòng)內(nèi)容度已經(jīng)被家庭和學(xué)校排得滿滿地，使得不少學(xué)生自主性未能正常生成，反倒形成典型的被動(dòng)型人格，老師和家長(zhǎng)叫干啥就干啥，自己獨(dú)處就不知道干啥，不能生成自己的生活與學(xué)習(xí)目標(biāo)，這已成為大面積影響中國(guó)學(xué)生正常成長(zhǎng)的突出問(wèn)題。

　　假期歷來(lái)是未成年人成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成自主性的難得時(shí)間窗口，需要以與學(xué)期完全不同的方式實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)。托管服務(wù)需要高度重視這一成長(zhǎng)機(jī)遇，盡量安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，以自己喜歡的方式獲得更有效的成長(zhǎng)：學(xué)自己喜歡學(xué)的，做自己喜歡做的，玩自己喜歡玩的：引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自己安排時(shí)間，自己制定規(guī)則，自己督促自己實(shí)施，自己選擇角色，自己依據(jù)實(shí)施狀況調(diào)整、完善方案，進(jìn)行自我評(píng)估。為發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要解決的問(wèn)題和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任找準(zhǔn)自己的位置：為成為最好的自己奠定基礎(chǔ)，找到路徑。

　　各地教育管理部門在積極探索開(kāi)展暑期托管服務(wù)的同時(shí)，需要嚴(yán)格將假期活動(dòng)與學(xué)期的就學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，嚴(yán)密筑牢不得組織集體補(bǔ)課、講授新課這道防線，不得暗中將假期托管變成復(fù)習(xí)班、補(bǔ)習(xí)班，尤其要防止各校之間暗中攀比造成整體惡性后果。

　　簡(jiǎn)而言之，假期是教師和學(xué)生的法定休息期，《通知》強(qiáng)調(diào)了不得強(qiáng)制教師，不得強(qiáng)制學(xué)生的基本原則。在確保安全的前提下，把假期還給孩子，孩子想干什么就由他自己做主吧。（中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉）