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　　原標(biāo)題：推動(dòng)課堂變革應(yīng)該為教師帶來什么?

　　廣州市執(zhí)信中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“執(zhí)信”)作為廣州市優(yōu)秀案例當(dāng)中的示范，不少教育同行都將眼光聚焦于此。彭斌校長作為分管教學(xué)、科研和信息化的引路人，一直親身投入AI式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)。

　　“課堂變革能否為教師實(shí)現(xiàn)減負(fù)?從而讓教師專注于教育本質(zhì)的工作。”彭斌校長認(rèn)為這是非常值得思考與探討的問題。

　　推動(dòng)課堂變革應(yīng)該為教師帶來什么?

　　眾所周知，“減負(fù)”是很多一線教師的心聲，“現(xiàn)在的難題就是，教師想要的——沒有，教師不需要的——太多!”。

　　彭斌校長說，到目前為止，到目前為止，從整個(gè)教育信息化發(fā)展的歷程來看，最成功的無疑是Word與PPT。

　　為什么老師們現(xiàn)在喜歡上用Word文檔來備課，因?yàn)閃ord優(yōu)化了教師備課時(shí)手寫教案的做法，可以輕松地運(yùn)用粘貼復(fù)制。而PPT，毫無疑問代替了黑板的板書，教師只要做簡(jiǎn)單的修改，就可在課堂中重復(fù)利用。

　　雖然對(duì)年輕老師也不一定是好事。但說到底，實(shí)際上是在給教師做減負(fù)，這樣的信息化變革彭斌校長覺得才是值得推廣。

　　所以說教育信息化的核心其實(shí)在于需求，比如，2004年，新第一輪的高考改革，在高考改革文件里提到“學(xué)生的過程評(píng)價(jià)”。那個(gè)時(shí)候很多學(xué)校都使用紙質(zhì)來收集，所以就變成了一堆的材料放在那里。

　　彭斌校長直言，一個(gè)學(xué)期下來，他覺得受不了了，因?yàn)閷?shí)在是太多了。在這樣的工作需求下，推動(dòng)他去研發(fā)了相關(guān)功能的平臺(tái)，從此“一發(fā)不可收拾”，開發(fā)了學(xué)校里的整個(gè)應(yīng)用管理平臺(tái)。目前執(zhí)信已經(jīng)將管理中的大部分功能遷移到微信企業(yè)號(hào)，而且在遷移中只做減法不做加法。

　　反觀，現(xiàn)在市面上有很多的信息化平臺(tái)，各種各樣非常復(fù)雜的，需要思考的是：為什么“平臺(tái)”都落不了地。

　　“辦公系統(tǒng)被吐槽，教學(xué)平臺(tái)被孤立，教學(xué)資源建好了，但沒人用。錄完了課放在那里，但學(xué)生點(diǎn)擊量很低。這些都是現(xiàn)狀，那為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題呢?”彭斌校長在學(xué)校里聽到過無數(shù)這樣的質(zhì)問。

　　因?yàn)樗皇墙處熜枨笙碌漠a(chǎn)物，而是在設(shè)計(jì)者或者管理者意愿下創(chuàng)造的。教育信息化的推動(dòng)一定是從需求出發(fā)，而不是設(shè)計(jì)者的一廂情愿。最大的需求，正是教師的減負(fù)增效。

　　那教師與學(xué)生到底需要什么?

　　如果這個(gè)問題不破解的話，使用者、開發(fā)者、管理者，三者很難在一個(gè)頻道上，導(dǎo)致智慧校園、智慧教育都不過是兩張皮。

　　但我們往往很難捕捉也不易精準(zhǔn)匹配教師與學(xué)生的需求。彭斌校長分析道，“跟人工智能分析不一樣。比如在淘寶，當(dāng)我們點(diǎn)開一個(gè)頁面，淘寶馬上推薦你曾經(jīng)瀏覽過的類似產(chǎn)品。但是教師與學(xué)生的需求是分析不出來的，即使通過訪談也很難找到，因?yàn)樾枨笫亲兓摹⑹莿?dòng)態(tài)的。”

　　作為校長，圍繞著高考的標(biāo)桿，有兩點(diǎn)是可以去嘗試與努力的。彭斌校長說：“一定要了解教育理論方面的頂層設(shè)計(jì)，你才能夠把信息化融入到現(xiàn)在的新課程基因。其次，一定不能夠脫離了學(xué)校的使命。”

　　以學(xué)校文化作為一個(gè)基礎(chǔ)積淀，然后才去引進(jìn)一些適合自己的能夠被老師們廣泛接受的，而且能夠真正對(duì)老師減負(fù)增效的系統(tǒng)和平臺(tái)。

　　既要讓教師有危機(jī)感，也要有滿足感

　　“我是很愿意去把學(xué)校智慧化的，但是我們的老師覺得智慧化對(duì)他來說幫助不大，我拿支粉筆拿個(gè)備課本就可以解決很多問題了。”彭斌坦言，在跟一線教師交流時(shí)，他聽到許多這樣的反饋。

　　特別是作為教師身上，帶有文化人的特質(zhì)，往往有足夠的自信。彭斌校長笑談：“作為優(yōu)秀的老師，說實(shí)話，很少東西能吸引和打動(dòng)他們。”

　　“現(xiàn)在前沿有很多教育技術(shù)的理論、信息化的觀點(diǎn)正在不斷被研究、被提出，但這些在實(shí)際上對(duì)老師的觸動(dòng)是很少。”彭斌提出這樣一個(gè)難題。怎么樣讓使用者，也就是教師，能夠深度的了解和參與到信息化變革當(dāng)中來?

　　教師，畢竟是一個(gè)長期在教學(xué)一線工作的人。要改變一個(gè)長期在相同環(huán)境或者一種模式上工作習(xí)慣的話，是需要給教師足夠的獲得感與足夠的危機(jī)感，只有這樣教師才會(huì)嘗試去接觸和接受前沿的理論和技術(shù)應(yīng)用。

　　今年年初的疫情，對(duì)于全國甚至全球的各行各業(yè)來說，都是一個(gè)災(zāi)難。但從樂觀的角度看，不失為教育領(lǐng)域的一次契機(jī)。

　　“很好的契機(jī)在哪里呢?今年的疫情期間，的的確確讓全中國的老師都真實(shí)的體驗(yàn)了一次‘線上教學(xué)’。”彭斌校長說道。

　　同時(shí)，也激發(fā)了教師的危機(jī)感，不得不去學(xué)習(xí)怎么樣去有效開展線上教學(xué)。

　　一開始，執(zhí)信也嘗試了很多工具與平臺(tái)。從電信的平臺(tái)、騰訊會(huì)議，也用過騰訊課堂、叮叮等等線直播平臺(tái)。最后由老師選出了，較為簡(jiǎn)便的騰訊課堂。

　　但是接踵而至的是下一波危機(jī)感：怎么樣上好課。

　　雖然選嘗試了很多平臺(tái)，但是教師對(duì)在線教學(xué)的畏懼感反而更重了。

　　一來是因?yàn)槿萘看?。相同時(shí)長下，線上教學(xué)一節(jié)課的容量比一堂傳統(tǒng)面授課的容量要大得多，因?yàn)槿鄙僬n堂的交互，大多數(shù)情況下都是教師的講授，而且很難把控好課堂的節(jié)奏。

　　二是精度高，在網(wǎng)絡(luò)上，出錯(cuò)是回不過頭去的。“講的東西，你一旦講出去了，你回過頭來再重新去糾錯(cuò)，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的有效性。”