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　　原標(biāo)題：教師工作第一累：班主任

　　管理學(xué)是近一百年來(lái)西方對(duì)世界的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)，它是隨工業(yè)化、集團(tuán)化、流程化而來(lái)的一種新型的人對(duì)人的關(guān)系(大多數(shù)的人把管理和統(tǒng)治混淆了起來(lái))。在現(xiàn)代化的企業(yè)，管理者的作用最大，薪金最高，權(quán)力僅次于董事會(huì)。職業(yè)經(jīng)理人的地位也非常高。讀完歐洲的MBA需要近50萬(wàn)元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬(wàn)元。試問(wèn)：哪一位教師在師范學(xué)校學(xué)過(guò)管理學(xué)?哪一位班主任在管理幾十位學(xué)生的時(shí)候得到過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的管理學(xué)指導(dǎo)?

　　事實(shí)上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因?yàn)閷W(xué)生不具備完全行為責(zé)任，他們不需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)的、民事的、刑事的各種責(zé)任，也就是說(shuō)，他們幾乎是不被懲罰的。管理學(xué)的基本要求是：獎(jiǎng)懲分明，所以，班主任的管理信度只能靠個(gè)人的魅力和無(wú)窮的耐心。

　　班主任的津貼是多少呢?全國(guó)統(tǒng)一價(jià)：平均30。有的還拿不到。

　　給大家一個(gè)參考：香港的教師，明確被告知：不用做思想工作。學(xué)生沒(méi)違紀(jì)，不用管，違紀(jì)，告訴校長(zhǎng)，就OK。全歐洲和美國(guó)，就沒(méi)有班主任一說(shuō)，教師上課的原則是：是不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問(wèn)題。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：教育學(xué)生的思想，是全社會(huì)的事情，不僅僅是哪所學(xué)校的事情，更不僅僅是哪個(gè)教師的責(zé)任。一方面是工作的定位不科學(xué)，一方面是工作的內(nèi)容無(wú)邊無(wú)際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒(méi)有受過(guò)這方面的技術(shù)培訓(xùn)。所以，教師工作第一累：班主任。

　　教師工作第二累：行業(yè)保障單薄人的生命是有周期的，旺盛期不過(guò)30年。從25-55，是工作的黃金時(shí)期。這其中，25-35是經(jīng)驗(yàn)積累，35-45是成熟期，45-55是收獲期。如果一個(gè)行業(yè)是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高，比如模特，幾萬(wàn)元一個(gè)月，很正常，因?yàn)?0歲的模特已經(jīng)“老”了。如果一個(gè)行業(yè)是經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的，那么它的后期綜合收入就應(yīng)該比前期高幾倍。比如醫(yī)生。主治醫(yī)生主要憑正確的判斷而不是忙里忙外來(lái)工作。還有一種是暫時(shí)性的行業(yè)，那么它的福利，特別是退休金，醫(yī)療保險(xiǎn)，住房就會(huì)在一開(kāi)始就占行業(yè)成本的大部分。如此，人心才安。可是教師就不走運(yùn)了。30年教齡的教師，如果擔(dān)任一線工作，強(qiáng)度和剛剛工作的青年人是一樣的，工資卻沒(méi)有巨大的區(qū)別。也就是說(shuō)：30年的工作，基本是平行發(fā)展的。收入的平行抵不過(guò)體力的下降，再加上談婚論嫁，養(yǎng)小送老，買(mǎi)房看病，一個(gè)正常的年輕人，踏入教師的行業(yè)，30年下來(lái)，順順利利也只能剛剛自保，一有個(gè)什么風(fēng)吹草動(dòng)，就容易跌入生活的窘境中。怎么讓人不天天提心吊膽?

　　中國(guó)教師累不勝累的第三大原因：社會(huì)化過(guò)程被省略，工作能力沒(méi)有完整的系統(tǒng)的培養(yǎng)。設(shè)想有兩位水平差不多的大學(xué)畢業(yè)生，一個(gè)進(jìn)外企，一個(gè)進(jìn)中學(xué)?？纯此麄兊淖畛跷迥辍＿M(jìn)外企的那位，在進(jìn)去時(shí)，就過(guò)3-8關(guān)。初試，面試，復(fù)試，筆試，再面試，總部再試。過(guò)關(guān)了，進(jìn)去了，就是無(wú)休無(wú)止的培訓(xùn)(在外企，培訓(xùn)是員工的福利之一，因?yàn)樗麄兣嘤?xùn)的內(nèi)容確實(shí)是可以提高人的素質(zhì)的)。首先是人力資源部門(mén)的通識(shí)教育。工作的規(guī)范要求，工作的程序，從穿著的品位到說(shuō)話的聲音分貝的大小，從不同國(guó)籍的員工的不同生活習(xí)慣到如何正確使用辦公器材，從怎么接電話到遇到問(wèn)題選擇什么途徑反映，從如何應(yīng)對(duì)壓力到如何安排工作內(nèi)容的前后順序，等等。接著是直接領(lǐng)導(dǎo)的手把手培訓(xùn)。有的外企細(xì)致到頭發(fā)的長(zhǎng)度，發(fā)式，衣服的檔次，和不同的人講話的體態(tài)。第三是外企的文化的熏陶。比如：注重個(gè)人的形象，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，注重學(xué)習(xí)，注重個(gè)人價(jià)值的提升，注重發(fā)展的機(jī)會(huì)，懂得用數(shù)據(jù)和邏輯說(shuō)話，懂得按程序辦事，懂得關(guān)注整個(gè)行業(yè)的趨勢(shì)，從不同角度分析問(wèn)題，尊重別人的時(shí)間、私隱，講求效率，追求目標(biāo)。等等等等。說(shuō)到底，他在五年里，會(huì)被訓(xùn)練成一位適應(yīng)社會(huì)，眼光開(kāi)闊，待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領(lǐng)。面對(duì)未來(lái)，他接受不確定，他不怕?lián)Q工作，他可以開(kāi)始設(shè)計(jì)人生，可以找老板重新談薪水，可以再次走進(jìn)人才市場(chǎng)，甚至如果已經(jīng)有了管理經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更可以上獵頭公司的名單。

　　進(jìn)入中學(xué)的那位，年輕，有朝氣，擔(dān)任班主任，從早到晚，假期補(bǔ)課，周末加班，不停的教，處理學(xué)生的各種問(wèn)題，被學(xué)生當(dāng)作大哥哥，當(dāng)作知心人，對(duì)他仰慕而佩服。他無(wú)休無(wú)止的重述中學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間培訓(xùn)，甚至沒(méi)有時(shí)間充電，因?yàn)楣ぷ鞯膬?nèi)容瑣碎而具體，工作對(duì)象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對(duì)封閉而簡(jiǎn)單，他沒(méi)有覺(jué)得自己需要立刻大量的學(xué)習(xí)在大學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)的社會(huì)性?xún)?nèi)容。他找學(xué)生談話，沒(méi)有人告訴他：你要考慮處理這個(gè)問(wèn)題的成本和效果的比，你要考慮這件事情和你的目的相關(guān)性有多大，你要考慮這件事情在你的整個(gè)工作中的重要性和緊急性的排名，等等。

　　因?yàn)椴恢?，或者，知道卻沒(méi)有答案，于是處理一個(gè)問(wèn)題時(shí)，成本過(guò)高：非常生氣(對(duì)身體有害)，罵學(xué)生(一般在處理了第100個(gè)相同的問(wèn)題后)，用好幾個(gè)小時(shí)批評(píng)學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣(習(xí)慣不是批評(píng)就能改的)，給家長(zhǎng)打電話投訴花去半小時(shí)，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺(jué)變壞，身體不知不覺(jué)變差。

　　說(shuō)到底，他在五年里，因?yàn)樗缇徒倘硕皇潜蝗私?，太早獲得認(rèn)可而不是像別人一樣有個(gè)爬坡的過(guò)程，很容易自滿(mǎn)和產(chǎn)生高高在上的感覺(jué)，放棄系統(tǒng)的進(jìn)修、培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不存在，傾注了心血的班級(jí)畢業(yè)走人，因?yàn)楫?dāng)班主任出色而必須再當(dāng)下去，說(shuō)不定被領(lǐng)導(dǎo)重視安排在畢業(yè)班當(dāng)“骨干教師”，一個(gè)更加辛苦的五年在等著他。脾氣暴躁了，開(kāi)始抽煙，最習(xí)慣的事情就是收集各種各樣的試題、資料，然后是整理、歸納，然后是改作業(yè)。開(kāi)始學(xué)會(huì)偷懶，開(kāi)始懷疑自己的未來(lái)。

　　教師工作第四累：在象牙塔中逐漸被社會(huì)邊緣化人情、面子、關(guān)系，這是在中國(guó)生存的三個(gè)法寶，也是外國(guó)人最難理解的中國(guó)特色。這就像民主、契約、理性對(duì)中國(guó)人也很難理解一樣。這是一個(gè)重要的矛盾：中國(guó)人在大學(xué)接受的主要是西方的知識(shí)體系，也就順便的接受了支撐這個(gè)體系的文化底蘊(yùn)：科學(xué)是理性的結(jié)果，法律是契約的結(jié)果，三公(公開(kāi)、公平、公正)是民主的結(jié)果。尊重科學(xué)，遵守法律，追求三公，是在大學(xué)里理所當(dāng)然的思想。于是，人情、面子、關(guān)系就成了“中國(guó)特色”的東西而不登大雅之堂。進(jìn)入社會(huì)，一位大學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)領(lǐng)悟這個(gè)中國(guó)特色，接受這個(gè)中國(guó)特色，學(xué)習(xí)這個(gè)中國(guó)特色，然后才被稱(chēng)為“成熟”。領(lǐng)悟，接受，學(xué)習(xí)，不是容易的。除非是小部分對(duì)社會(huì)有比較深入接觸和洞察力的年輕人，一般情況下，都是要有那么幾次“頭撞南墻”、“面對(duì)黃河”的經(jīng)歷才會(huì)承認(rèn)，才會(huì)“洗心革面”地“重新做人”。事后回想，就明白了朱自清說(shuō)的“我那時(shí)真是太聰明了”。

　　一位從課堂(大學(xué))到講臺(tái)的年輕人，如果上課沒(méi)有問(wèn)題，他幾乎可以在校園里幾年不和“ 圍墻”外發(fā)生關(guān)系，也就沒(méi)有什么“頭撞南墻”“面對(duì)黃河”的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谛?nèi)也會(huì)有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的一員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰，指責(zé)領(lǐng)導(dǎo)(當(dāng)然是背后的)，讓人覺(jué)得：我是沒(méi)錯(cuò)的，錯(cuò)在領(lǐng)導(dǎo)。我是有水平的，就是被誤解了。于是，失去了領(lǐng)悟、接受、學(xué)習(xí)“中國(guó)特色”的機(jī)會(huì)?？墒?，要在社會(huì)上辦成一件事情，如果沒(méi)有人情、面子、關(guān)系，可以說(shuō)是寸步難行。而一個(gè)人，在過(guò)了相對(duì)輕松的22-28歲的幾年后，現(xiàn)實(shí)就會(huì)撲面而來(lái)，一浪接一浪。這時(shí)，考驗(yàn)一個(gè)人的“辦事能力”的時(shí)候到了。

　　老師最大的人情，是學(xué)生(其實(shí)，本來(lái)應(yīng)該是學(xué)校，但學(xué)校的“情”——說(shuō)得夸張點(diǎn)——就是在你得了絕癥之后組織老師到家里看望你以及安排你做輕松的發(fā)報(bào)紙工作而已)。學(xué)生在校時(shí)，對(duì)老師的尊重是真實(shí)的。但是，他們上了更高一級(jí)的學(xué)校，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去的老師有的講錯(cuò)了，有的講淺了，有的沒(méi)有講。“怪不得就是只能教小學(xué)，水平就那樣”。也有的學(xué)生，記得老師的好，但到了社會(huì)，自身難保，等有個(gè)一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞于向人開(kāi)口的。

　　老師的面子，跟學(xué)校的檔次，個(gè)人在社會(huì)的影響力，在學(xué)校的職務(wù)關(guān)系最大。但就是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)，最高的檔次了，也沒(méi)有多大的面子。因?yàn)閷W(xué)校是教育局領(lǐng)導(dǎo)的，中學(xué)的校長(zhǎng)也就相當(dāng)于科級(jí)干部。重點(diǎn)的相當(dāng)于副處級(jí)。(北大的校長(zhǎng)當(dāng)然例外了，北大處級(jí)就有140多個(gè)，但就是北大，“教授不如管飯?zhí)玫?rdquo;言論不是也上了中央電視臺(tái)嗎?)校長(zhǎng)如此，普通教師就更不用說(shuō)了。

　　教師的關(guān)系，基本談不上。因?yàn)榻處煹墓ぷ魇欠忾]在校園里進(jìn)行的，不用和“形形色色”“方方面面”的人打交道，除非是和家長(zhǎng)交流。但是，家長(zhǎng)一般是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校才對(duì)老師“禮讓三分”，孩子一離校，甚至一離班，關(guān)系就斷。一來(lái)因?yàn)榻處煴旧砭蜎](méi)有建立關(guān)系的那個(gè)想法，二來(lái)家長(zhǎng)(在孩子離開(kāi)了學(xué)校后)仍和老師建立關(guān)系也沒(méi)有什么太多的好處。

　　教師工作累不勝累的第五個(gè)原因：學(xué)生的折磨在特異功能盛行時(shí)曾經(jīng)有個(gè)說(shuō)法，那些“大師”們最怕的就是中學(xué)生，因?yàn)橹袑W(xué)生最無(wú)所顧忌，既不像小學(xué)生那么約束，又不像大學(xué)生那么“懂禮”和“收斂”。他們?cè)谛袨樯鲜鞘裁炊几以嚨摹Ｎ母雉[得最兇的，就是中學(xué)生。上山下鄉(xiāng)，罷課鬧革命，“我年輕 / 旺盛的精力像風(fēng)在吼。/ 我熱情 / 澎湃的生命似水在流”。

　　中學(xué)的老師，面對(duì)每個(gè)班40-80個(gè)精力正旺、自制力很低，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇和準(zhǔn)備用一切可能的方法去探索的學(xué)生，隨時(shí)都會(huì)遇到一些極端的事情，從成人的角度看不可理喻的事情。每個(gè)教過(guò)中學(xué)的老師都有這方面的體會(huì)。當(dāng)眾撒謊，抵賴(lài)，有意的傷害，過(guò)激的手段，幼稚而自認(rèn)為成熟，需要老師無(wú)條件的愛(ài)卻隨時(shí)會(huì)說(shuō)出傷害老師的話和做出傷害老師的行為，并且，認(rèn)為老師的愛(ài)是理所當(dāng)然的而任意揮霍。——這是從成人的角度看。任何從這個(gè)角度看事情的教師，都會(huì)有筋疲力盡的感覺(jué)。

　　必須換一種角度：看出他們長(zhǎng)大的身影里還非常幼稚的心，他們的想法經(jīng)由他們無(wú)法負(fù)責(zé)的語(yǔ)言說(shuō)出，他們的行為是只講眼前而忽視未來(lái)的，他們?cè)诖罅拷邮苄碌氖挛锏耐瑫r(shí)卻牢牢的保留家庭小環(huán)境給他們的真實(shí)深刻的影響。

　　教師累不勝累的第六個(gè)原因：領(lǐng)導(dǎo)管理上的無(wú)知和統(tǒng)治上的權(quán)力欲在上世紀(jì)出現(xiàn)管理思想之前，政治是社會(huì)的權(quán)力的集中形式，行使政治權(quán)力的人所要學(xué)習(xí)的是權(quán)術(shù)，所要運(yùn)用的是領(lǐng)導(dǎo)(追隨者);統(tǒng)治(管轄者)和消滅(反對(duì)者)。所謂權(quán)術(shù)，就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)、統(tǒng)治的能力和消滅的方法的集合。美國(guó)的三權(quán)分立為代表的社會(huì)架構(gòu)，是對(duì)權(quán)力的深刻認(rèn)識(shí)和自覺(jué)約束。但是在東方，在中國(guó)，自秦以來(lái)的的600多位皇帝，朝思暮想的就是如何“奪權(quán)”“得權(quán)”“用權(quán)”?？梢哉f(shuō)，25史，就是一部“奪權(quán)”“得權(quán)”“用權(quán)”的記錄。

　　在管理思想被廣泛認(rèn)識(shí)和深刻理解之前，人們已經(jīng)接受了這個(gè)觀念：權(quán)力和個(gè)人的自由是必然沖突的。個(gè)人必須為了統(tǒng)治者的權(quán)力而犧牲自由。這些話大家應(yīng)該很熟悉：“個(gè)人和集體”，“為了祖國(guó)的利益，我甘愿……”“為了共產(chǎn)主義的理想，時(shí)刻準(zhǔn)備著……”“大我與小我”“公家的事情，再小也是大事;個(gè)人的事情，再大也是小事”。在這種思想的指導(dǎo)下，中國(guó)出現(xiàn)了世界最復(fù)雜最細(xì)膩?zhàn)钬S富的“權(quán)術(shù)的藝術(shù)”和“權(quán)術(shù)的環(huán)境”。小到一個(gè)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，也會(huì)反復(fù)研究歷史，從中獲得“啟發(fā)”，讓自己的號(hào)稱(chēng)“管理”實(shí)為“統(tǒng)治”的行為能順暢。

　　中國(guó)的統(tǒng)治者，可以分為好幾種類(lèi)型：法家型——以秦始皇為代表，儒家型——以漢文帝為代表，道家型——以明神宗為代表(當(dāng)然，最常用的是“外儒內(nèi)法”型)。無(wú)論哪種類(lèi)型，都有其“理”“義”“用”三個(gè)方面。

　　說(shuō)了半天，說(shuō)到學(xué)校了。目前的學(xué)校的管理者，絕大部分是教師出身，如果說(shuō)在專(zhuān)業(yè)方面一般都有拿得出手的活，但在“管理”上，很多是外行。最了不起的是在走馬上任前接受為期1-3個(gè)月的“教育管理”培訓(xùn)，然后就是一年的考察期(試用期)，和說(shuō)不定的副職期。在這個(gè)過(guò)程中，他們之中聰明者，很快就完成了角色的轉(zhuǎn)化：從教師變成領(lǐng)導(dǎo)。從關(guān)心學(xué)生到關(guān)心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開(kāi)會(huì)。內(nèi)心的變化是明顯的，苦盡甘來(lái)。他的教學(xué)經(jīng)歷和教育局的要求成了他領(lǐng)導(dǎo)的思想核心。注意：他不是以管理的規(guī)律為指導(dǎo)思想的，但是他的一切行為都被稱(chēng)作管理。在他的心目中，現(xiàn)實(shí)的正確的順序是：教育局第一，以他為核心的“自己人”第二，社會(huì)關(guān)系戶(hù)第三，中層第四，學(xué)生第五，教師第六。這是當(dāng)利益發(fā)生沖突的時(shí)候選擇的順序。

　　從管理學(xué)的角度，教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校的利益的創(chuàng)造者，學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的品牌的體現(xiàn)者。但事實(shí)上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保;如果不關(guān)心“自己人”，他的事情就沒(méi)有人去“做”;如果他不顧及社會(huì)關(guān)心戶(hù)，他就不能利益最大化;他不顧及學(xué)校的中層，他就失去了“群眾基礎(chǔ)”。學(xué)生和教師，哈哈，不是不考慮，而是很難顧得過(guò)來(lái)。

　　禍不單行的是，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，往往不僅談不上領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，就連領(lǐng)導(dǎo)的能力都成問(wèn)題。因?yàn)樗谧钅軐W(xué)習(xí)的年齡，是學(xué)習(xí)怎么做一個(gè)教師。所以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位了，他的領(lǐng)導(dǎo)總是變成兩件事：順我者昌，逆我者亡。學(xué)生的成績(jī)，上級(jí)的各種檢查，學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律，每年的各種考核、升職、晉級(jí)、獎(jiǎng)金，老中輕的隔閡，小團(tuán)體的沖突，全都成了他的砝碼：任何一個(gè)想和他作對(duì)的人，都會(huì)當(dāng)作“修理”的對(duì)象。修理的方法因領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)而定。修養(yǎng)好的，讓你在學(xué)校的主流之外，好處沒(méi)有你，干活就是你。修養(yǎng)差的，干脆想辦法開(kāi)除你。

　　教師累不勝累之七：內(nèi)耗成本出奇的大有句流傳頗廣的話：知識(shí)分子最麻煩。

　　知識(shí)分子最集中的地方，一是研究所，一是大學(xué)。如果把知識(shí)分子分為高級(jí)知識(shí)分子(簡(jiǎn)稱(chēng)“高知”，中國(guó)特色的又一個(gè)詞)和普通知識(shí)分子，那么大學(xué)是高知的天下，中學(xué)就是普通知識(shí)分子的天下。

　　知識(shí)分子在中國(guó)的定位，因?yàn)闅v史的原因而非常特殊。一、數(shù)量相對(duì)少。古代的秀才是法定無(wú)需從事體力勞動(dòng)而直接從政府部門(mén)或者宗廟祠堂領(lǐng)取生活必需品的群體，這也就導(dǎo)致數(shù)量上不去，農(nóng)業(yè)社會(huì)，生產(chǎn)力低下，不事勞作的群體不可能很大。二、地位中等。嚴(yán)格的說(shuō)，古代知識(shí)分子批量出現(xiàn)應(yīng)該是在隋唐有科舉之后。之前的知識(shí)掌握在貴族階層中，之后，讀圣賢書(shū)，替圣賢立言，替生民請(qǐng)命，替往世續(xù)絕學(xué)，替萬(wàn)世開(kāi)太平，成了知識(shí)分子追求科舉的精神歸依。這種給知識(shí)附加“崇高”感的做法，也是中國(guó)特色之一。無(wú)權(quán)而有地位，這導(dǎo)致知識(shí)分子的自尊心特別強(qiáng)，特別敏感。就像劉備三顧茅廬的故事一樣，如果一個(gè)皇帝“禮遇”賢士，就會(huì)得到知識(shí)分子的“感激涕零”。

　　知識(shí)分子中不得志(考不過(guò)科舉而進(jìn)不了官場(chǎng))者，很多會(huì)選擇開(kāi)私塾，成為“先生”。“先生”和“老師”在古代是不大相同的。韓愈的名言大家都知道了，師有三件事：傳道，授業(yè)，解惑。“先生”，只需完成第二件事，另兩件是“老師”的事。后來(lái)，混為一談后，知識(shí)分子中又分化出一個(gè)特殊的群體：教師。

　　古人云：師道尊嚴(yán)。知識(shí)分子本來(lái)就自尊感強(qiáng)，再來(lái)個(gè)師道尊嚴(yán)，教師就不僅具備了知識(shí)分子的細(xì)膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的復(fù)雜。也因此，學(xué)校成了人事最復(fù)雜的地方。學(xué)校內(nèi)的三大對(duì)立集團(tuán)：教師階層vs領(lǐng)導(dǎo)階層，畢業(yè)班教師vs 非畢業(yè)班教師，老教師vs 年輕教師。學(xué)校內(nèi)的次三大對(duì)立集團(tuán)：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教師vs小學(xué)教師，班主任vs普通任課教師。學(xué)校內(nèi)的末三大對(duì)立集團(tuán)：教師vs后勤，主科教師vs“副科”教師，想出人頭地的教師(有“野心”)vs 想平平安安的教師(“混日子”)。

　　一位教師因?yàn)樵谶@九大集團(tuán)中的身份不同而在學(xué)校有不同“地位”。“地位”之錯(cuò)綜復(fù)雜，千絲萬(wàn)縷，是外人無(wú)法理解的。舉例說(shuō)，新學(xué)年，一位教師，從初一到初二，是順利。如果直接到初三，就可以接受祝賀(因?yàn)槭钱厴I(yè)班，這是把關(guān)教師)，如果是升入高一，就要請(qǐng)客(因?yàn)檫M(jìn)入了另一個(gè)階層)。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)就麻煩了。如果擔(dān)任班主任，那就要看領(lǐng)導(dǎo)的目的：一、可能是整你。二、不可思議的是，可能是要扶持你。

　　一所學(xué)校，幾十位教師，就這么無(wú)休無(wú)止的在蠅頭小利中，用敏感而 的心在爭(zhēng)奪、排擠、拉攏。有人自愿回避而退出，有人樂(lè)此不疲而興奮，有人無(wú)可奈何而應(yīng)戰(zhàn)，有人莫名其妙而陷入，有人身經(jīng)百戰(zhàn)而揚(yáng)名，有人身敗名裂而倒霉，有人長(zhǎng)于謀劃而成軍師，有人長(zhǎng)于調(diào)停而成“師爺”，有人風(fēng)頭強(qiáng)勁而被壓上重碼，有人已經(jīng)過(guò)氣而被同情。

　　教師累不勝累之八：政府不重視，法規(guī)不科學(xué)在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的時(shí)代，教育的作用首先被考慮的就是對(duì)GDP的貢獻(xiàn)。

　　能出口創(chuàng)匯嗎?能解決就業(yè)問(wèn)題嗎?能成為納稅大戶(hù)嗎?能成為政績(jī)工程嗎?能成為城市品牌嗎?如果能，都是間接的。更間接的是，國(guó)家對(duì)教育不是重點(diǎn)投入。這僅有的一點(diǎn)錢(qián)，表面上是用來(lái)“普及九年義務(wù)教育”，實(shí)際上偏重高校。按我們的周濟(jì)部長(zhǎng)的說(shuō)法：“中國(guó)的高等教育在過(guò)去六年之中，規(guī)模翻了兩番。”表面是上偏重西部，其實(shí)是偏向東部(因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)是各級(jí)政府出錢(qián)的。預(yù)算出的錢(qián)，西部政府往往出不了，東部往往超過(guò))。國(guó)家有一項(xiàng)對(duì)北大的專(zhuān)項(xiàng)投入，分5年給付，其數(shù)額相當(dāng)于西部7000所中小學(xué)一年的預(yù)算經(jīng)費(fèi)。為什么會(huì)給北大呢?因?yàn)楸贝蟮娜苏f(shuō)，給清華的錢(qián)是給北大的幾倍，但讓我們和清華一樣質(zhì)量，太不近人情了。于是就給個(gè)專(zhuān)項(xiàng)。到中小學(xué)的，還剩多少?咱們的教育部部長(zhǎng)也說(shuō)：“我覺(jué)得最難的還是教育的投入不夠。”因?yàn)槿绱?，各?jí)政府的教育(部、司、局)都不是肥水衙門(mén)，不吸引人(才)?？纯垂ぷ靼才啪椭懒耍?ldquo;老王啊，這一陣子風(fēng)聲緊，下面議論很多，上頭又查得嚴(yán)，你不如先到教育口干干，稅務(wù)的那攤子事情就交給別人好了。你看怎么樣?”這是對(duì)有錯(cuò)誤的干部的一個(gè)“處分”。

　　沒(méi)有錢(qián)，當(dāng)然就吸引不了一流的人才?？纯唇逃块T(mén)的頭：周濟(jì)，24歲從清華的精密儀器系機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。32歲讀機(jī)械系的研究生，34歲到美國(guó)，還是讀的機(jī)械專(zhuān)業(yè)。36歲回國(guó)進(jìn)華中理工大學(xué)。然后是15年的大學(xué)經(jīng)歷。52歲入湖北政壇。最有意思的是：2002年1月當(dāng)選武漢市市長(zhǎng)(55歲)，3個(gè)月后就突然任教育部部長(zhǎng)、黨組副書(shū)記。周濟(jì)部長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)是什么呢?“長(zhǎng)期致力于優(yōu)化設(shè)計(jì)、CAD、數(shù)控和CIMS技術(shù)的研究和工程應(yīng)用，取得了創(chuàng)造性的成果，并有顯著的應(yīng)用成效。先后獲國(guó)家和省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)20余項(xiàng)”。請(qǐng)看，有沒(méi)有“教育”二字?國(guó)家對(duì)教育的重視，由此可見(jiàn)一斑。管教育的人在教育研究上沒(méi)有任何的成果，可以說(shuō)，至少不是個(gè)內(nèi)行。外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，你說(shuō)教育會(huì)怎么樣?會(huì)怎么樣呢?第一、有門(mén)路的就要換到肥水部門(mén)。第二、沒(méi)門(mén)路的就和局長(zhǎng)搞好關(guān)系，這樣可以搞一兩個(gè)示范學(xué)校。第三、一杯茶，一份報(bào)，到退休。這樣的結(jié)果就是，所有的國(guó)家的要求、計(jì)劃、精神、指示，到了各級(jí)教育部門(mén)，就只有一件事——層層加碼，下發(fā)到學(xué)校，最后變?yōu)榻處煹墓ぷ鲀?nèi)容。這些要求，重復(fù)，矛盾，繁雜，碎屑，甚至是離譜、荒謬和違法(有一個(gè)學(xué)校要求教師備課必需用某一個(gè)型號(hào)的圓珠筆，因?yàn)檫@樣好看。有一個(gè)學(xué)校為評(píng)省一級(jí)，過(guò)去3年的檔案全部造假，校長(zhǎng)說(shuō)：“不這樣做的老師，立刻下崗，不要在學(xué)?；?。”)

　　法國(guó)人薩特在論述法國(guó)被占領(lǐng)時(shí)人們的心理：“我們不怕?tīng)奚?，我們怕白白犧牲?rdquo;套用在我們中小學(xué)的教育教學(xué)的管理上，一樣正確。

　　拿備課來(lái)舉例。備課，是上課前的準(zhǔn)備工作。嚴(yán)格說(shuō)，從教師的穿著到上課中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都屬于備課的范圍。但一般把“教案”當(dāng)作最重要的一環(huán)。教案，分為詳案、簡(jiǎn)案、微案?？偟恼f(shuō)來(lái)，一個(gè)學(xué)校的教師，大部分都必須備詳案。部分老資格的，有名望的才能備簡(jiǎn)案。微案一般是領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)利。

　　一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的詳案，包括“課題、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具、教時(shí)、設(shè)計(jì)、過(guò)程、教后”9部分。一份參加比賽的詳案，一個(gè)課時(shí)的量可能就達(dá)到幾萬(wàn)字。正常的一份詳案，也不會(huì)少于800字。年輕教師可能平均達(dá)到1500字才能過(guò)關(guān)。字?jǐn)?shù)是一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。判定一份教案達(dá)標(biāo)的，還有：字跡(如果是給上級(jí)檢查的更是如此，教師的一個(gè)不好的名聲就是“字都寫(xiě)不好怎么當(dāng)老師”)，版面，教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)不對(duì)，教學(xué)設(shè)計(jì)合不合理，過(guò)程的邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)等等。這么一份誰(shuí)做過(guò)都叫苦的工作，最麻煩的還不是制作過(guò)程，而是檢查。檢查教案的人分別是：備課組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)(年級(jí)組長(zhǎng)也有機(jī)會(huì))、教務(wù)主任(教研主任)、校長(zhǎng)、教育局領(lǐng)導(dǎo)。注意，這些人對(duì)教案的要求是 不同的，所以一個(gè)教師的教案一定會(huì)在這個(gè)過(guò)程中被查出問(wèn)題。無(wú)論你多么的用心，都不可能讓所有的人滿(mǎn)意。因?yàn)樵趺礃拥慕贪甘呛细竦?、?yōu)秀的，沒(méi)有確實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。所有的標(biāo)準(zhǔn)都是“模糊的”，教育的一個(gè)名言“教無(wú)定法”給了“模糊的”“標(biāo)準(zhǔn)”一個(gè)借口。最后，標(biāo)準(zhǔn)就變成了：你和檢查的人關(guān)系好不好。如果你的教案非常之完美，還有兩句話在等著你：一句是：花里胡哨;一句是：備得好不等于上得好。如果你神奇的竟然按照教案順利地上了課，更難聽(tīng)的話來(lái)了：按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新，拘泥于教案，不懂得根據(jù)實(shí)際情況變通。如果這一切你都可以忍耐，你心里裝著的是學(xué)生，是課堂。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師告訴你(常常是這樣)：好老師是不按教案上課的。你就糊涂了：千辛萬(wàn)苦備的課，不按教案上，備來(lái)干什么呢?為了檢查!而檢查，如果是你和檢查的人關(guān)系不好，難度就會(huì)大八度。如果是教育局檢查，就看你們校長(zhǎng)和檢查的人關(guān)系好不好。到這里，可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)耗費(fèi)你心機(jī)的事情，意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有你聽(tīng)到的那么大。滑稽的是，事實(shí)上，你很可能為自己的上課另外再備了一個(gè)教案。這就是怪圈：你的努力沒(méi)有任何意義。你的有意義的努力，你甚至不能公開(kāi)。

　　在教育教學(xué)工作中，類(lèi)似的行為非常多。你的人格不得不分裂為兩部分：場(chǎng)面上的和私下的。你學(xué)會(huì)了把學(xué)生分為兩種：懂的和不懂的。把說(shuō)話分為兩種：臺(tái)上的和臺(tái)下的。把工作分為兩種：說(shuō)的和做的。把知識(shí)也分為兩種：課內(nèi)的和課外的。把表情也分為兩種：給人看的和沒(méi)有人看到的。一切都兩種了。你變成了兩個(gè)人。

　　當(dāng)然會(huì)有年輕人不服氣，我要過(guò)有尊嚴(yán)的生活，我要統(tǒng)一，我要真實(shí)，我要不屈服。等待他的，就是磨難。磨，日子一天一天的磨他，困難一個(gè)一個(gè)的難他。先從教案開(kāi)始吧。“你要重備(教案)。這樣的教案不合格，對(duì)不起人民教師的稱(chēng)號(hào)，辜負(fù)了黨和國(guó)家對(duì)你的期望，也辜負(fù)了家長(zhǎng)和學(xué)生的期望……”“可是我完完全全按照要求備的教案啊!”“你的問(wèn)題在于你聽(tīng)不懂話。教案就反映出了你的教學(xué)思路和教育局的要求不一致。”“你們不是說(shuō)要素質(zhì)教育嗎?”“對(duì)啊!你以為你的那一套就是素質(zhì)教育，其他人的就不是?”……你為之努力的事業(yè)，竟然需要沒(méi)有任何意義的行為來(lái)作封面。如果你把封面做得很好，你就感到你的人生是空的。如果你不做封面，你這本書(shū)也沒(méi)有機(jī)會(huì)出版。你永遠(yuǎn)的告別了年少的輕狂，你永遠(yuǎn)的告別了簡(jiǎn)單得和水一樣透明，你永遠(yuǎn)的不再對(duì)未來(lái)有敞開(kāi)的希望。——如果你要在中國(guó)的教育界搞出點(diǎn)名堂。

　　你終于明白了，教師累不勝累的第九條：工作本身無(wú)聊透頂，學(xué)校和教育界有自己的潛規(guī)則全國(guó)有1200多萬(wàn)教師。我們一起，負(fù)責(zé)一個(gè)民族的教育。我們的生存，卻和我們的責(zé)任不符。我們是實(shí)實(shí)在在的弱勢(shì)群體。沒(méi)有權(quán)，沒(méi)有錢(qián)，更沒(méi)有勢(shì)。每年的6月，都有肌肉結(jié)實(shí)朝氣蓬勃的畢業(yè)生心情激動(dòng)的進(jìn)入校園，和他擦肩而過(guò)的是曾經(jīng)和他一樣年輕過(guò)的現(xiàn)在已經(jīng)滿(mǎn)頭銀絲滿(mǎn)臉蒼茫一身是病的退休教師。我們的生存就這樣的默默存在著，生命就這樣無(wú)言的流逝。全中國(guó)都是我們的學(xué)生，但是，我們沒(méi)有自豪感。從內(nèi)到外，從精神到物質(zhì)，從東到西，從 50年前到今天，我們就像土壤一樣的養(yǎng)育著這個(gè)民族的童年、少年。我們的沉默是改變不了我們的命運(yùn)的。我們的命運(yùn)不改變，整個(gè)民族的命運(yùn)也不可能改變。經(jīng)濟(jì)可以富國(guó)，版圖可以大國(guó)，軍事可以強(qiáng)國(guó)，但民族的體質(zhì)卻唯有教育。這個(gè)急功近利的時(shí)代，這個(gè)歌頌金錢(qián)的時(shí)代，這個(gè)見(jiàn)面就“恭喜發(fā)財(cái)”的時(shí)代，這個(gè)超女就是英雄的時(shí)代，不是我們教師快樂(lè)的時(shí)代。

　　寫(xiě)完累不勝累的九篇，我想到1200萬(wàn)人。1200萬(wàn)個(gè)被稱(chēng)作教師的人，肩上是13億人的教育。每人100多個(gè)，每個(gè)肩膀50多個(gè)。你說(shuō)累不累?