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　　農(nóng)村娃進(jìn)城補(bǔ)課反映出教育資源的不均衡

　　國家普及了九年義務(wù)教育免除了學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)，對(duì)于家庭教育方面的支出是減輕了壓力。但是就一些家長(zhǎng)反饋，在孩子教育上的投入?yún)s并沒有 減少，這部分錢基本上都花在了上補(bǔ)課上，最后總體來講是教育投入增加了。

　　出生在80年代、90年代的人在上學(xué)期間很少有補(bǔ)課的，基本上就是老師課上講課，孩子們放學(xué)做作業(yè)。但是00后出生的孩子補(bǔ)課現(xiàn)象很普遍 。暑假會(huì)上一個(gè)月的補(bǔ)習(xí)班，平日周六日會(huì)上一些才藝班，在周一到周五上學(xué)日由于家長(zhǎng)沒空照顧孩子，中午和下午放學(xué)會(huì)把孩子安排在“ 小飯桌”，也就是看管孩子吃飯寫作業(yè)的地方，晚上父母下班會(huì)把孩子接回家。每個(gè)孩子都被家長(zhǎng)寄予厚望，不希望自己的孩子輸在起跑線 上，所以在從前看起來補(bǔ)課很奇怪的現(xiàn)象現(xiàn)在變成了正常的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)在農(nóng)村家庭收入高的都把孩子送縣城里上學(xué)，縣城家庭收入高的 會(huì)送孩子去大一些的城市上學(xué)，父母為了孩子上學(xué)“背井離鄉(xiāng)”，每年都會(huì)呈現(xiàn)買學(xué)區(qū)房熱潮，很多家庭都長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)。造成這種現(xiàn) 象的主要原因就是教育資源的不均衡。

　　教育設(shè)施的不均衡。大城市容易與外面的世界對(duì)接，所使用的教育設(shè)施是比較先進(jìn)的，多媒體教學(xué)，豐富的課外輔導(dǎo)教材激發(fā)學(xué)生的興趣， 這些都是縣城農(nóng)村所不能比的。級(jí)別越高的地區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)越多，例如政府組織的一些文化活動(dòng)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生就有機(jī)會(huì)參與。

　　教師質(zhì)量的不均衡。教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用。越是發(fā)展好的地區(qū)對(duì)于教師的學(xué)歷和能力要求越高，薪資 待遇也會(huì)高一些，這就導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的教師資源過于集中，在集中地區(qū)造成激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而在發(fā)展差的地區(qū)就會(huì)無人問津。而家長(zhǎng)們就會(huì)投入更 多的財(cái)力，精力讓孩子去選擇教育能力強(qiáng)的教師。

　　父母自身能力的不均衡。父母是孩子最好的老師。能力高的家長(zhǎng)能在生活和工作上取得平衡，但是大多數(shù)都是普通家長(zhǎng)。一方面由于生活壓 力巨大，車子、房子、老子、孩子，每一個(gè)都是壓在家長(zhǎng)身上的大山，無暇照顧孩子，也只能把孩子扔在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)去看管。有些時(shí)候補(bǔ)課并 不能切實(shí)的提高學(xué)生的成績(jī)，而只是照看孩子的“收容所”。另外，大面積的補(bǔ)課是個(gè)怪現(xiàn)象，難道學(xué)校教學(xué)課時(shí)不夠老師完成教學(xué)任務(wù)嗎 ，國家提倡素質(zhì)教育，可學(xué)生的課余時(shí)間卻減少了。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，教育的投入占家庭收入的主要比重。緩解教育資源的不均衡要做到教育設(shè)施的優(yōu)化配置，加大優(yōu)秀教師隊(duì)伍的流動(dòng)頻率，國家應(yīng)維 護(hù)社會(huì)公平發(fā)展，防止資源過于集中，促進(jìn)社會(huì)上下游流動(dòng)。只有這樣才能緩解人們對(duì)于教育的焦慮，才能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。