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　　原標題：AI課程進中小學 設備依然骨感基礎還需加強

　　“現(xiàn)在似乎什么教育產(chǎn)品都可以跟人工智能掛上，校長老師們想接受，但又不敢接受;怕接受晚了有問題，接受早了也有問題，處在兩難的境地。”在6月12日的第二屆人工智能與教育發(fā)展雄安論壇上，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心主任曹志祥如是說。

　　提出至今，人工智能課程在中小學如何落地?曹志祥認為，人工智能課程與以往學科不同，是先從硬件、從企業(yè)出發(fā)，并在探索中完善課程設計與規(guī)范。

　　以中關(guān)村第三小學雄安校區(qū)為例，其作為較早引入小學人工智能課程的學校，在一年多的摸索過程中形成了1.0版本的人工智能課表，并圍繞此開展系列教學。不過在目前，還沒有人為人工智能基礎教育下一個清晰的定義，圍繞它的困惑也不在少數(shù)。

　　先進校，再談規(guī)范與設計

　　“以前有一套思路，只要有了國家政策，比如勞動教育、德育，都是先有要求，然后制定標準、編寫教材、教師培訓，最后進入到中小學。”曹志祥說。

　　人工智能課程進入中小學的邏輯與其他學科不同。

　　曹志祥認為，人工智能進入中小學需要走另外一條路：先有物化的環(huán)境、設備和技術(shù)，再進行規(guī)范設計。如果走傳統(tǒng)的程序，課標及教材的修訂編寫速度，很難趕上技術(shù)的迭代速度。

　　教育部教育裝備研究與發(fā)展中心主任曹志祥

　　不過，曹志祥也表示，如今被冠以人工智能之名的教育硬件，是否真正屬于人工智能的范疇，還需要界定、厘清和批判。

　　“學校里有很多設備產(chǎn)品，我們覺得有必要做一個標準，不適合的技術(shù)產(chǎn)品就不能進來。”曹志祥說。

　　曹志祥以人工智能實驗室為例，有企業(yè)報價兩百多萬一間，有的只需三五十萬。他表示，學校在購買的過程中，除了適用性外，還要考慮投入與產(chǎn)出的效益。

　　北京大學教育學院教育技術(shù)系主任賈積有認為，目前人工智能有很多硬件產(chǎn)品，但更重要的是理論上的突破，而理論突破需要借助數(shù)學思維的培養(yǎng)才能實現(xiàn)。因此，在中小學開展人工智能基礎教育，還是要重視數(shù)學這一基礎學科。

　　如今的情況是，學校不僅擔負著引進合適的技術(shù)與裝備的責任，還需將人工智能教育相關(guān)硬件配套，落地為課表上的課程。

　　“設備依然骨感，基礎還需加強”

　　一年前，中關(guān)村第三小學雄安校區(qū)(原雄縣第二小學)開始了人工智能課程的試點。校長張文峰表示，一年內(nèi)，學校實現(xiàn)了“空間1.0”到“課程1.0”的轉(zhuǎn)變。

　　雄安校區(qū)一位現(xiàn)場展示的老師說，智慧教育、智慧城市、人工智能科普等概念非常理想化，但當智能教育落到中小學課程中時，卻必須“面對現(xiàn)實”。

　　以中關(guān)村三小雄安校區(qū)為例。首先，雄安校區(qū)規(guī)模大，每個班級學生可達70人，3位老師需要負責58個班級的人工智能相關(guān)課程教學，師生比不均衡。其次，人工智能課程并非主課，老師也面臨“主業(yè)與副業(yè)”的選擇;最后，學校的信息化裝備依然骨感，基礎還需加強，一些軟件在信息教室的電腦上運行并不順暢。

　　“今年剛?cè)肼毜耐趵蠋熤鳂I(yè)是學校的會計，在學校沒有辦法的情況下接手了無人機社團;小佳老師(音)負責學校所有電教設備信息維護，同時也負責教編程。即使在這種狀態(tài)下，老師還是渴望有培訓的機會。”展示老師說。