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　　原標(biāo)題：一號難求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門診 警惕以科學(xué)之名行反科學(xué)之實(shí) 

　　數(shù)學(xué)不好，真是種??？還能治？或許，這都是大部分人看到“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門診”的第一反應(yīng)。畢竟，這嚴(yán)重沖擊了社會的固有認(rèn)知。

　　固有認(rèn)知，如常識一樣，讓我們得以快速地做出判斷，但超過適當(dāng)?shù)亩龋湟鄬?dǎo)致偏激、保守和狹隘。在我們的傳統(tǒng)里，“數(shù)學(xué)不好”的歸因，常常是孩子刷題少的懶惰，是課堂上不仔細(xì)聽講的開小差，其背后悄然蘊(yùn)含了“懶”和“笨”的責(zé)備。追問與反思，很少會上升到“我的孩子是否存在身心層面上的學(xué)習(xí)障礙”這一層面。

　　這或許便是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門診”為代表的“學(xué)習(xí)困難門診”的一大價值：學(xué)習(xí)不好，不能僅歸咎于孩子的笨和懶，還應(yīng)考慮到神經(jīng)發(fā)育問題、情緒問題等身心問題。這一努力方向是值得肯定的，其本身也反映著我們社會“觀念的水位”的不斷提升。

　　例如，本次引發(fā)熱議的，由上海兒童醫(yī)學(xué)中心心理衛(wèi)生團(tuán)隊與上海交通大學(xué)心理學(xué)院聯(lián)合設(shè)立的“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門診”，便是以認(rèn)知心理學(xué)的角度切入，其“門診介紹”稱：空間認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)能力之間存在顯著關(guān)聯(lián)……神經(jīng)影像學(xué)研究顯示，幾何問題上表現(xiàn)不佳的學(xué)生在大腦頂葉區(qū)域的活動較少，這一區(qū)域與空間處理能力密切相關(guān)。

　　但是，“一號難求”“異常火爆”的就醫(yī)現(xiàn)狀，卻撕下了其不少科學(xué)濾鏡——在一個人才培養(yǎng)和評價體系亟待完善、雞娃之心亟待疏解的大環(huán)境之下，這不得不讓我們憂慮、警惕，各種“學(xué)習(xí)困難門診”以科學(xué)之名行反科學(xué)之實(shí)，盡管這種“異化”并非其主觀所愿。

　　其一，“科學(xué)話語”沖擊“懶與笨”的固有認(rèn)知，結(jié)果卻成為新的打著“科學(xué)”旗號的霸道話語。在之前，“學(xué)習(xí)不好”“數(shù)學(xué)不好”，更多地責(zé)備于孩子，而“學(xué)習(xí)困難門診”出現(xiàn)之后，則不管有的沒的，都?xì)w咎于身心問題了。我們當(dāng)然相信不少孩子存在亟待正視和解決的學(xué)習(xí)障礙，但其數(shù)量之眾、比例之高，多得到任何一家“學(xué)習(xí)困難門診”都人滿為患嗎？可以說，“學(xué)習(xí)困難門診”之興盛，既是迎合了不少家長雞娃的功利與焦慮，其本身也成為為這種功利與焦慮的一部分。

　　并且，這種霸道的科學(xué)話語，還將阻礙、扼殺更多反思的可能，例如，孩子的厭學(xué)情緒，與家庭教育、家庭氛圍，甚至家長的教育理念有無關(guān)系？與學(xué)校老師的教學(xué)理念有無關(guān)系？畢竟很多時候，得病的是孩子，需要看病的卻是家長。但既然“學(xué)習(xí)困難”是種病了，孩子成績不好，送去掛個號、看個病、吃點(diǎn)藥，就萬事大吉了。

　　其二，“學(xué)習(xí)困難門診”在合理化一種不合理的、一元化的人才培養(yǎng)與評價體系。在我們社會，“學(xué)習(xí)困難”之所以存在，更多的還在于單一化的評級體系，孩子們興趣不同、稟賦不同，但評價體系是一樣的，也就使得很多孩子在缺乏興趣的賽道上艱難前行——從這個角度看，絕大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)困難是社會性的，而非生理性的。但“學(xué)習(xí)困難門診”大而化之的做法，極容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的污名化，也阻礙著教育與評價體系多元化的探索。令人遺憾的是，許多前往學(xué)習(xí)困難門診就醫(yī)的家長，都抱著“提分”的目的。

　　以科學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，另一個令人疑惑也吊詭的點(diǎn)在于，醫(yī)院相關(guān)部門為何要取“學(xué)習(xí)困難門診”這樣一個擦家長焦慮之邊的名字？是謀噱頭，謀增收，還是謀曝光，不得而知。

　　總之，期待并歡迎專業(yè)人士以科學(xué)的視角來審視教育事業(yè)當(dāng)中的痼疾，并推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化；但設(shè)立“學(xué)習(xí)困難門診”在焦慮、功利的教育氛圍下仍待商榷——面對絡(luò)繹不絕的慕“提分”之名而來的廣大家長，以科學(xué)為圭臬的相關(guān)從業(yè)者也需要一份反思了：倘若真期望以科學(xué)的視角與方法，推動教育事業(yè)的變革，那么，更急切的，是推動教育培養(yǎng)與評價體系的多元化，而不是拐彎抹角變著法來固化它，以抹殺變革的可能。醫(yī)者仁心，也應(yīng)當(dāng)有超越個體的對于整個社會的“何以更好”的思考。