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　　原標題：大學和中學聯(lián)手培養(yǎng)拔尖人才 問題來了：會變成掐尖嗎？ 

　　近日，北京大學和中學聯(lián)手培養(yǎng)拔尖人才 問題來了：會變成掐尖嗎？ 大學官宣，向北京市20余所知名中學授牌第二期“北京大學博雅人才共育基地”（以下簡稱“共育基地”），未來將為基地學校提供師資和課程支持。這是繼2021年首期授牌后，北大對大中銜接模式的進一步探索。清華大學緊隨其后，與北京市朝陽區(qū)6所中學達成合作意向，旨在挖掘?qū)W生潛質(zhì)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

　　今年3月，復旦大學第四期“周末學堂”拔尖學科先修計劃啟動選課。該計劃面向上海所有高一學生，共開放1200余個名額，為其提供與教授面對面交流、體驗大學科研氛圍的機會。上海市延安中學的高一學生魏蔓告訴《中國新聞周刊》，選課開放當日上午9:40，她就一直不停地刷新選課小程序，10:00正式開放選課后兩分鐘內(nèi)就顯示課滿。她慶幸自己搶到了“入場券”。

　　“周末學堂——復旦大學拔尖學科高中先修計劃”課堂。圖/復旦大學信息公開網(wǎng)

　　去年5月，教育部等部門共同頒布《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，明確鼓勵高校和科研院所主動對接、引領(lǐng)中小學科學教育，完善大中小學協(xié)同育人機制。近年來，國內(nèi)多所高校聯(lián)合相關(guān)中學開始涉足大中銜接，探索拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)。所謂大中銜接，通常指采用大學教師進中學、中學生進大學兩種模式，意在促進大學在人才選拔過程中的深度參與，并將培養(yǎng)過程向中學延伸。

　　清華大學教育研究院長聘副教授閻琨向《中國新聞周刊》表示，目前國內(nèi)大中銜接模式的探索還停留在初級階段，大中銜接不夠緊密連貫。人才培養(yǎng)通常被認為是高等教育的使命，暫未建立起不同學段貫通、協(xié)同的拔尖人才教育體系。即便中學的課程方案有一定改進，仍難以完全對接大學，人才選拔更依賴于分數(shù)而非專業(yè)契合度。各高校自發(fā)進行探索，距離系統(tǒng)的大中貫通有序培養(yǎng)體系，還有距離。

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　　有限的下沉

　　家住北京市海淀區(qū)的高晨曾在教育信息化領(lǐng)域工作過近5年，女兒在北京市某重點中學讀八年級。她告訴《中國新聞周刊》，最近頻繁有學生家長向她咨詢“怎么才能讓孩子上高校的大中銜接項目”“這些項目和尖子班、早培班有什么關(guān)系”等問題。在她看來，因為涉及升學路徑可能的變化，高校和中學聯(lián)手培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才一直是家長和學生關(guān)注的熱點。高晨認為，近年來，各地高校傾注越來越多資源與中學展開合作，其目標不是靠建立尖子生“抱團”的特殊班級來沖擊名?；颢@得錄取優(yōu)勢，而是探索中學人才選拔的有效新路徑。

　　北大招生辦官網(wǎng)顯示，“共育基地”是北大為加強大學和中學的雙向交流，而設(shè)立的一種拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，于2021年4月起在全國范圍內(nèi)遴選中學，為其授牌。項目原則上三年一期。截至今年3月底，全國共有343所中學成功入選2024～2026年度的“共育基地”。第二期“共育基地”開放了7個學科方向，一所中學可申請多個但不超過四個學科。北大組織專家通過材料審核、實地考察等方式，對申請中學綜合評審。每申報并通過一個學科，中學就被視為擁有一星，最高可被授牌為四星“共育基地”。

　　今年3月，北大舉辦了拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)研討會。會上，北大教務(wù)部副部長、招生辦公室主任黃宗英表示，“共育基地”將通過學術(shù)講座、學生社團、寒暑期課堂和各種學科競賽等形式，加強中學與大學間的交流。未來，中學生將有機會進入北大多所實驗室，北大的專家教授也會走進中學課堂。

　　各學校官方微信公眾號或社交媒體平臺上，無一例外地將入選作為喜報進行第一時間公開報道。廣州華南師范大學附屬中學（以下簡稱“華附”）2021年入選三星“共育基地”，今年入選四星基地。該校黨委書記、校長姚訓琪對《中國新聞周刊》稱，“共育基地”星級除了與學科相關(guān)外，也反映了中學能夠為大學提供的生源數(shù)量，是中學教學實力的一種證明。共育模式不是為了應(yīng)付升學，也不存在降分錄取、“直通”合作高校等影響公平性的機制。據(jù)了解，目前，北大對該校的支持是零散、不成體系的，還停留在課外輔助的層面。姚訓琪認為，只通過一學期若干次的大師講座、游學、社會實踐等無法達成雙方的深度合作。入選“共育基地”以來，華附進入北大、清華等名校的畢業(yè)生數(shù)量也沒有明顯變化。

　　多位“共育基地”中學的老師對《中國新聞周刊》表示，沒有在實際教學過程中感受到基地帶來的變化。重慶某重點中學一位高中數(shù)學老師表示，成為“共育基地”這三年來，學校確實組織了多次線上講座，涉及科學史、地球空間物理、數(shù)學人物等專題。他回憶，2021年11月，中國科學院院士、北大數(shù)學科學學院學術(shù)委員會主任田剛曾給學校學生帶來《走進數(shù)學》專題講座，從建筑幾何對稱、旋轉(zhuǎn)與平移等方面講述了數(shù)學的應(yīng)用。雖然大師講座讓中學生提前窺見了大學學習的脈絡(luò)，但其在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面所起的作用還是太小了。

　　大學教師下沉難、與中學合作的教學活動過于零散，是共育模式下的大中銜接探索遇到的普遍問題。浙江大學科舉學與考試研究中心主任劉海峰告訴《中國新聞周刊》，深度介入對大學而言有困難，大學教師很難花大量時間給中學授課或進行系統(tǒng)化培養(yǎng)，目前多數(shù)通過講座、周末興趣班等方式實現(xiàn)共育，側(cè)重學科理念和部分學科知識的傳授。大學的本職工作還是人才培養(yǎng)，現(xiàn)在要加強其在人才早期選拔中的作用，還需要探索更系統(tǒng)的方式。

　　閻琨指出，大學和中學現(xiàn)在依然處于培養(yǎng)和選拔分離的狀態(tài)。在培養(yǎng)理念上，當前我國的人才培養(yǎng)以高考為分界線，切斷了基礎(chǔ)教育和高等教育的有機聯(lián)系?；A(chǔ)教育階段主要用應(yīng)試衡量有潛質(zhì)的學生，而不是培養(yǎng)拔尖人才教育所需的創(chuàng)造型人才。大學和中學對于“人才”的定義不同，所采用的評價工具和標準也有差異，因此，大中培養(yǎng)的嵌合鏈接性不足。閻琨認為，大中貫通培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，大中銜接模式探索是其第一步。

　　“大學不能等著中學把培養(yǎng)好的人才送到自己手里。”姚訓琪表示，下沉不一定能做到有效銜接，但大學不主動下沉，中學就只能在教育部的框架和指引下進行有限創(chuàng)新。單靠中學的力量不足以推進升學路徑的多元化改革，單一升學路徑很難培養(yǎng)出真正的拔尖創(chuàng)新人才。

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　　萬里挑一的向上銜接

　　在閻琨看來，國際上拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)掘時期不斷前移，大中貫通式培養(yǎng)是一個勢在必行的趨勢。而貫通式培養(yǎng)最重要的落地方式之一就是教學呼應(yīng)和課程銜接，即由資深大學教授與中學教師協(xié)作，對拔尖學生的教學內(nèi)容和方法合理調(diào)整，逐步推進項目式、探究式教學，使中學教育能有效呼應(yīng)后續(xù)的大學教育。

　　姚訓琪表示，中學最需要的就是成體系的大中銜接課程。華附自身也在組建大學先修班，讓學生有機會去提前接觸大學授課方式和內(nèi)容，但目前局限于較少的理科學科。優(yōu)秀高中生學有余力，完全可以提前進修大學課程。但是中學老師很難體系化開設(shè)這類課程，因此中學很希望大學在課程架構(gòu)方面給予支持。

　　大學先修課在國內(nèi)已有探索。復旦大學官網(wǎng)顯示，“周末學堂”始于2021年，今年已是第四期。課程涵蓋中國語言文學、哲學、經(jīng)濟學、數(shù)學、物理學、基礎(chǔ)醫(yī)學等十大學科，課程設(shè)計偏重于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和基礎(chǔ)學科學習興趣，難度和深度介于大學和高中教育水平之間。“周末學堂”先修計劃，每名上海市的高一學生可選一門課，在3月至6月的部分周末前往復旦大學相應(yīng)學院上課，總計8個周末。按照教學計劃，學生將在暑期參加各課程對應(yīng)的體驗營。

　　魏蔓今年已經(jīng)參與了三次“周末學堂”課程。她選擇的是《臨床醫(yī)學探秘》，每次課程有不同的主題。她向《中國新聞周刊》回憶，單次課程時長約兩個半小時，完整聽完比較累，但課程內(nèi)容豐富有趣，考核壓力也不大。她非常喜歡3月底一次關(guān)于內(nèi)鏡技術(shù)和消化道疾病的課程，授課老師來自復旦大學附屬中山醫(yī)院內(nèi)科教研室，講授十分生動。課后，老師會推薦一些閱讀材料。她表示，這門課結(jié)業(yè)后，如果自己以后進入復旦大學，按規(guī)定可以兌換相應(yīng)通識課的學分。

　　讓中學生提前走進大學被稱為大中銜接模式中的“向上銜接”。自2013年來，國內(nèi)開始實施中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃，簡稱“英才計劃”。該計劃由中國科協(xié)和教育部共同組織，目的是促進高校優(yōu)質(zhì)科技教育資源的開放，建立發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的途徑。“英才計劃”主要面向?qū)W有余力的中學生，涵蓋數(shù)學、物理、化學、生物、計算機五大自然科學領(lǐng)域。學生在大學教授指導下，進入大學實驗室參與為期一年的科研實踐。2024年，“英才計劃”計劃培養(yǎng)1800余名中學生，全國26個城市的58所高校參與選拔。該計劃不與高考掛鉤，但遴選嚴格，是向上銜接的一項重要嘗試。

　　姚訓琪表示，大學教師下沉至中學的模式，很難開設(shè)實驗課程，想要提前接觸科研、鍛煉理科實驗能力，還需要走“英才計劃”這條路。廣東省英才計劃主要依托中山大學、華南理工大學等高校課題組，帶領(lǐng)中學生進行學術(shù)訓練，基本上算是萬里挑一，很難推廣。

　　向上銜接模式對中學生本身也提出了更高的挑戰(zhàn)。雖然通過“周末學堂”對大學學術(shù)研究有了具象的認識，但魏蔓還是有很大一部分內(nèi)容聽不懂。她表示，周五晚上，她通常會陷入焦慮，考慮要不要在周六的課上趕一部分作業(yè)，因為“高中生還是把作業(yè)放在首位的”。上海市市西中學的一名高一學生告訴《中國新聞周刊》，“周末學堂”上做完一張數(shù)學卷子、課只聽一小半是常態(tài)。先修課程的初衷是讓學生發(fā)現(xiàn)并追求興趣，感受各學科科研的魅力，但前提是“作業(yè)能做完”。

　　高晨的擔憂是，無論是下沉還是向上，學有余力這一前提意味著新一輪的掐尖培養(yǎng)和分數(shù)互拼。高晨的女兒就讀于北京市某重點中學的“2+4”班。“2+4”指2年初中4年高中，是近年各地中學自行探索的初高中貫通培養(yǎng)模式。該模式下，高中學校在自身初中部選拔部分成績優(yōu)異的學生，這些學生可以簽約直升，即從初三開始接觸或直接上高中課程，而不需要中考成績。這種模式強調(diào)初中與高中課程的銜接，學生在初中階段就能接觸到高中的課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)更平滑的過渡。

　　該模式采取末位淘汰制，八年級下期末考試表現(xiàn)不佳的學生將被轉(zhuǎn)入正常的“3+3”班，重新面臨中考壓力。壓力下，高晨女兒已經(jīng)表現(xiàn)出較為明顯的厭學情緒。高晨稱，兩年學完初中三年課程，初三還要直接上難度，對很多學生來說很痛苦。“2+4”的本意是讓優(yōu)秀學生更從容地應(yīng)對高考，但高晨認為，許多不那么優(yōu)秀的學生可能會在家長壓力下通過課外補習臨時提高分數(shù)，而進入后又無法適應(yīng)環(huán)境，孩子被新制度裹挾著內(nèi)卷。

　　大中銜接是否也會走上掐尖培養(yǎng)的老路？閻琨表示，目前大學對拔尖人才早期培養(yǎng)的參與局限在結(jié)果性選拔而非過程性培養(yǎng)。盡管存在“英才計劃”等項目，但這些項目的受眾有限，且導師與學生的聯(lián)系相對松散；探索此類模式的初衷就在于打破應(yīng)試選拔的單一局面。因材施教是必要的，中學不應(yīng)把所有資源全部投向應(yīng)試培養(yǎng)。很多孩子的特長不是顯性的，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子成長過程中涌現(xiàn)出的多元化天賦特長，并進行持續(xù)有效培養(yǎng)更重要，這正是大中銜接要做的事。

　　劉海峰認為，國內(nèi)大學競相開設(shè)“共育基地”或“優(yōu)質(zhì)生源基地”，其實存在人才競爭的成分。大學、中學都在通過這種方式“卷”生源，拓寬招生賽道。

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　　下沉和向上的雙向奔赴

　　魏蔓現(xiàn)在仍不確定自己之后是否要報考復旦大學，或者是否想要學醫(yī)。她在“周末學堂”的學生群內(nèi)認識了一位復旦大學2023級基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的學長，后者也在高中時期參與了“周末學堂”先修計劃。學長告訴她，《基礎(chǔ)醫(yī)學探秘》的一堂課觸發(fā)了他對罕見疾病研究的興趣，最終促使他選擇了醫(yī)學專業(yè)。但魏蔓認為，短時間內(nèi)確定自身的長期志趣很難，她報名“周末學堂”的動機之一就是想看看興趣能不能讓自己堅持下來。

　　閻琨表示，許多科學研究所需的重要品質(zhì)，如志趣和創(chuàng)造力，很難在短期內(nèi)準確鑒別，需要長期跟蹤觀察并予以記錄。從國際培養(yǎng)經(jīng)驗看，許多國家都會在早期培養(yǎng)階段按照一定比例確定培養(yǎng)對象，給予其區(qū)分性教育。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)對天資卓越兒童的征兆保持敏感，對拔尖人才展開個性化培養(yǎng)，而高等教育針對拔尖人才的天賦領(lǐng)域進行專業(yè)化培養(yǎng)。閻琨認為，高校應(yīng)利用知識和資源密集的優(yōu)勢，提前介入拔尖人才的培養(yǎng)過程，向中學傳遞不同學科期待學生具備的專業(yè)知識儲備，中學可以據(jù)此在不同學段的知識銜接上作出調(diào)整和改革。大中銜接應(yīng)是下沉和向上的雙向奔赴。

　　據(jù)姚訓琪觀察，2021年開啟的“丘成桐少年班”是一個將下沉與向上結(jié)合得較好的模式。“丘成桐少年班”由清華大學求真書院院長丘成桐發(fā)起，旨在探索數(shù)學等基礎(chǔ)學科人才的早期培養(yǎng)方式。該班由求真書院與各省優(yōu)質(zhì)中學聯(lián)合操辦，采取初高中貫通、大中學聯(lián)動的方式，招收對數(shù)學有天賦的小學五六年級學生，充分發(fā)展學生的數(shù)理特長，同時兼顧語言、文化等通識教育。目前全國共有39所中學開設(shè)“丘成桐少年班”，華附便是其中之一，其已于去年秋季招收了首批學生。

　　2022年，工作中的丘成桐（左）。圖

　　姚訓琪表示，該班為小班教學，通常不超過30人，從初一開始培養(yǎng)，有切實的課程支持。求真書院的教師團隊通常在周末采用線上的方式授課，課程內(nèi)容涉及基礎(chǔ)數(shù)學知識及其應(yīng)用、數(shù)學工具的歷史、數(shù)學人物史等。另外，求真書院還會組織一系列社會考察、游學、開放日活動，邀請少年班的學生親自前往書院體驗。學生在初三會有一次考核，丘成桐會親自進行一對一面試，看學生是否適合進一步的數(shù)學學習，特別優(yōu)秀且有志于終生研究數(shù)學的學生會進入“丘成桐數(shù)學科學領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃”，無須高考，在高中畢業(yè)后直接進入求真書院，接受為期8年的本碩博貫通培養(yǎng)。

　　姚訓琪分析說，少年班學生也可以走數(shù)學競賽和高考的道路，但該班的設(shè)立不是單純?yōu)榱藨?yīng)試，而更強調(diào)讓學生學習如何應(yīng)對挫折和從失敗中汲取經(jīng)驗，從而更有效地發(fā)現(xiàn)適合數(shù)學學習的拔尖人才。劉海峰指出，競賽獲獎就意味著鎖定頂尖大學，本質(zhì)上還是重選拔而輕培養(yǎng)，大學對人才提前培養(yǎng)的參與度較低。大中銜接要把選拔和培養(yǎng)人才的工作往前推。

　　閻琨認為，學科競賽只提供了一個定量手段，拔尖人才選拔應(yīng)考察其志趣和學科知識間、心智結(jié)構(gòu)與學科的深層文化結(jié)構(gòu)間的默契感和親和感。其次，對實踐智能的考量也非常重要。選拔拔尖人才時，也應(yīng)側(cè)重于考查學生解決實際問題的能力，以及在他們感興趣或表現(xiàn)出特長的智能領(lǐng)域，規(guī)劃和實現(xiàn)目標的能力。同時，應(yīng)高度重視拔尖人才早期教育的師資培養(yǎng)工作，建立相關(guān)資格認證制度和行業(yè)標準。

　　去年3月，在華附的“丘成桐少年班”開班活動上，親臨現(xiàn)場的丘成桐有一番話令姚訓琪記憶深刻。丘成桐認為，高三這一年的重復備考，實際上在抹殺學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。為什么要做少年班，就是因為中國的數(shù)學拔尖創(chuàng)新人才本不應(yīng)通過高考進行選拔。針對有些拔尖學生進入大學后對專業(yè)不適應(yīng)的問題，閻琨表示，人才的成長路徑是動態(tài)的，初高中生通常對學科和專業(yè)的邏輯和規(guī)律認識不夠深刻，自身的學術(shù)偏好也處于不穩(wěn)定擺動之中；他們當下對學科的興趣可能始于懵懂的愛好，而非深入接觸后的理性選擇。部分學生進入大學后，才可能真正認知他們所在學科，發(fā)現(xiàn)自己的志趣，產(chǎn)生探究基礎(chǔ)學科某一領(lǐng)域的持久動機。隨著大中銜接模式的深入推進，可以為中學生提供理性定位未來專業(yè)的機會。

　　盡早甄別學生的長期志趣仍然是大中銜接探索工作的重難點，目前的甄別技術(shù)還很缺乏。閻琨建議，從中學甚至小學開始，學校就要為學生建立一個大中學教育部門共享的信息平臺，形成拔尖人才信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提供可查詢的成長檔案，從而追蹤學生志趣的形成與動態(tài)變化。中學需要配備個人的職業(yè)成長導師，大學需要適度開放彈性轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出機制。同時，人才選拔要配備擁有頂尖專業(yè)知識能力的隊伍，高校和中學都需要組建跟學科結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識相匹配的招生團隊。

　　多位受訪專家表示，有些學生雖然對某學科有興趣或顯現(xiàn)出天賦，但可能不適配競賽訓練。大中銜接應(yīng)做到讓每個人的能力最大化，為每個學生個體創(chuàng)造合適的教育環(huán)境。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)分專業(yè)且多樣化，盡量避免出現(xiàn)學生在某學科盲目投入、進入大學相應(yīng)專業(yè)后又水土不服的情況。師資力量有限的中學可能無法做到多學科兼顧，需要量力而行。

　?。ㄎ闹形郝?、高晨為化名）