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　　原標題：火熱風口的背后 看校內外合作的困境與挑戰(zhàn)

　　在“校內外合作”這一話題被談論的極為火熱的大環(huán)境之下，各所公辦校都在奮力尋求與校外培訓機構的合作，廣大校外培訓機構也都在積極抓住這一風口，希望能夠努力達成下一步的合作。

　　而實際上，在校外培訓機構對此展開實踐的過程中，也不可避免的遭受到了不同程度的實踐困境。如學科類培訓便是被直接禁止的，在剛剛發(fā)布的《未成年人學校保護規(guī)定》中有重點提及：學校不得與校外培訓機構合作向學生提供有償的課程或者課程輔導。

　　而對于廣大素質教育機構而言，校內外合作同樣也存在著一些亟待進一步優(yōu)化與解決的問題。

　　首先，在實現校內外合作的過程中，校外機構會不可避免的要面對逐漸“學校化”的趨勢。校外機構的課程活動與公辦校內的課程有著明顯的區(qū)別。例如，校外機構的課程一般都在一個到一個半小時，否則難以學到什么有價值的東西。而公辦校內的課程則一直以來，都有著固定的時間要求，每一節(jié)課大多數都只在35——45分鐘以內。而實際上，有非常多的校外機構課程，想要將一節(jié)課的內容濃縮至45分鐘以內，則需要機構自身進行一個形式上的大轉變。

　　其次，當校外機構與公辦校進行校內外合作后，必定也要被規(guī)劃進公辦校的評價標準。而一直以來，校內與校外的教育形式在各方面上都有著顯著的差異，如今在面對著校內外相緊密結合的境況之下，校外培訓機構必定要去主動改變自身的特有活動形式，來迎合與適應公辦學校的評價標準與規(guī)則。

　　此外，不論是何種校內外相結合的合作形式，都會存在有一定的安全隱患，也都會引發(fā)家長群體的擔憂。畢竟這與周末家長帶孩子去參加校外培訓班不同，校內外合作的方式里，要么就是讓孩子們在上學日里被帶出校園，要么就是有校外人員需要進入到校內，在這些安全系數不穩(wěn)定的情況之下，家長們的要求會大幅度提高，相關的準則與制度也將不斷拔高和迭代。

　　而還有非常重要的一點，便在于校外機構如何面對資源的閑置問題。對此，國家開放大學教育教學部講師王海平博士曾指出，為了促成合作，校外機構的負責人必將通過平臺、活動、教師等資源優(yōu)勢來吸引學校。校外機構的負責人也會將主要精力用于系統(tǒng)、全面地發(fā)展機構和開發(fā)活動，為校內外教育銜接打下堅實的基礎。

　　而當校外機構無法與學校形成制度化、常規(guī)化的銜接時，周一至周五學生將只能在學校中進行課內學習，而校外機構內的公共資源往往在周一至周五便會處于閑置狀態(tài)，造成資源的浪費。

　　當然，目前為推動“雙減”的進一步實施，各地有關于校內外合作的相關政策和制度也在不斷推陳出新。建立有效銜接的長效機制，對于豐富學生的課業(yè)活動，推動素質教育的發(fā)展都具有十分重要的意義。鋪在校內外合作面前的這條寬闊道路，有待行業(yè)持續(xù)的關注與期待。