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　　原標(biāo)題：一個(gè)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)教學(xué)試驗(yàn) 改變老師的教學(xué)觀念

　　2016年前浙江省龍游縣塔石初中是一所平均成績(jī)?nèi)h墊底的農(nóng)村公立中學(xué)，怎樣才能改變現(xiàn)狀？時(shí)任校長(zhǎng)高劍明做出了一個(gè)大膽的決定，引入大數(shù)據(jù)教學(xué)工具，先改變老師的教學(xué)觀念，身體力行地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，接下來，才會(huì)有提升的可能。

　　據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2019年，全國(guó)共有21.26萬所義務(wù)教育階段學(xué)校，3507.89萬名中小學(xué)生。來自智研咨詢的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大約有半數(shù)的中小學(xué)生在農(nóng)村上學(xué)，受教育經(jīng)費(fèi)、師資水平、教學(xué)觀念等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的信息化改革之路道阻且長(zhǎng)。

　　墊底學(xué)校的“逆襲”

　　回想2016年剛到塔石初中任校長(zhǎng)時(shí)的學(xué)校情況，高劍明直言“總體來說不太理想”。

　　塔石初 有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有100多名學(xué)生，全校一共500名學(xué)生左右。學(xué)生的平均成績(jī)?cè)邶堄慰h比較落后。

　　教學(xué)成績(jī)不理想也帶來了負(fù)面效應(yīng)，生源外流的現(xiàn)象嚴(yán)重，家長(zhǎng)傾向于把孩子送到教學(xué)質(zhì)量更好的地方上學(xué)，學(xué)校更加難以招到優(yōu)質(zhì)生源，教學(xué)成果不易體現(xiàn)，陷入了惡性循環(huán)。

　　“我需要找一個(gè)突破口來改變。”高劍明校長(zhǎng)告訴芥末堆，采用大數(shù)據(jù)工具并不是“一時(shí)興起”，“一方面，當(dāng)今社會(huì)的信息化現(xiàn)代化需求讓我們必須走這條路，另一方面，我覺得要改變老師的觀念、改變老師的教學(xué)行為、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。”

　　高劍明校長(zhǎng)坦言，農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行信息化改革面臨各種各樣的難題，教師觀念、教育經(jīng)費(fèi)等等，但對(duì)于當(dāng)時(shí)成績(jī)墊底的塔石初中來說，教育信息化改革是不得不做的事情。

　　盡管如此，塔石初中還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，年輕教師多，對(duì)新事物的接納度高，這意味著信息化改革的教育成本大大降低了。來到塔石初中的第二年，高劍明校長(zhǎng)通過引入極課大數(shù)據(jù)作為教學(xué)工具，開始了一場(chǎng)“逆襲”的嘗試。

　　在塔石初中，由年輕老師領(lǐng)頭對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革，老師們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)習(xí)如何使用大數(shù)據(jù)工具，青年教師主動(dòng)摸索新的教學(xué)工具，再給老教師“答疑”。初三年級(jí)率先試點(diǎn)，階段性測(cè)試掃描上傳至系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行分析，老師們?cè)谑褂弥袑W(xué)習(xí)如何閱讀數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，反哺到教學(xué)當(dāng)中，期待和學(xué)生產(chǎn)生新的“化學(xué)反應(yīng)”。

　　比起直接作用于學(xué)生，老師們的接受能力成了這場(chǎng)改革能否成功的關(guān)鍵。2017屆畢業(yè)生的成績(jī)讓塔石初中堅(jiān)定了改革的信心和方向，平均成績(jī)上升到全縣第六名。“大數(shù)據(jù)的使用，提升了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@能夠提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)。”高劍明說道。到了2018年，塔石初中的中考平均成績(jī)提升至全縣第二名。

　　分層教學(xué)，讓教學(xué)更有針對(duì)性

　　高劍明校長(zhǎng)2019年調(diào)任龍游縣小南海初中，因?yàn)樵谒踔械慕逃母锍尚э@著,他把大數(shù)據(jù)應(yīng)用也一起帶了過來,希望這所農(nóng)村名校取得更好的成績(jī)。

　　在小南海初中，大數(shù)據(jù)教學(xué)改革剛剛走到第三年。“學(xué)校之間的情況不太一樣，塔石初中的經(jīng)驗(yàn)在我們這邊并不能完全的套用。”作為初三數(shù)學(xué)老師，身為“95后”的余昊是小南海初中第一批接觸大數(shù)據(jù)的教師。他在小南海初中還有另一個(gè)身份——首席信息官，負(fù)責(zé)解決老師們大數(shù)據(jù)應(yīng)用中遇到的各種問題。

　　小南海初中三個(gè)年級(jí)有超過1000名學(xué)生，大概是塔石初中的兩倍，相應(yīng)的教師人數(shù)也更多，需要解決的問題也就更多。

　　余昊算了一筆賬，按一個(gè)年級(jí)10個(gè)班算，每科有5名任課老師，每個(gè)老師一星期輪一次出卷，間隔時(shí)間超過一個(gè)月，“有可能我們這次培訓(xùn)完，老師會(huì)了，但是過了一個(gè)月以后他可能就忘了。”再加上教師年齡段普遍偏高，平均年齡達(dá)到了47歲左右，大部分人按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)教了二十多年的書，一時(shí)要改變有些困難。

　　為了工作能夠繼續(xù)，他所在的教務(wù)處成了試卷的“中轉(zhuǎn)站”。任課老師把自己出好的卷子拿到教務(wù)處，由教務(wù)處的老師錄入系統(tǒng)分發(fā)，收上來的試卷也在教務(wù)處進(jìn)行掃描，任課老師只需要專注在數(shù)據(jù)結(jié)果上。

　　大數(shù)據(jù)改革的成果得以迅速推進(jìn)。這是一個(gè)妥協(xié)的過程，先要方便，才會(huì)改變。“工作做下去以后，其實(shí)慢慢的一些老師他也就會(huì)去接受（這一變化）。”余昊說道。

　　現(xiàn)在在小南海初中，大數(shù)據(jù)工具在教學(xué)中最主要的作用是“反饋”。老師們每周五對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行匯總，在平時(shí)的周測(cè)和階段性檢測(cè)中，學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)被收集起來，通過考試去推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行訂正和反思。

　　對(duì)于余昊來說，大數(shù)據(jù)教學(xué)帶來的更直接的體會(huì)在于個(gè)性化。小南海初中面臨的另一個(gè)問題是外來務(wù)工人員子女較多，這部分學(xué)生大部分來自云南、貴州等地，教學(xué)進(jìn)度和基礎(chǔ)差別很大，學(xué)校有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行難度調(diào)節(jié)，增加基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　大數(shù)據(jù)也帶來了精準(zhǔn)教學(xué)的可能。從2019年開始，小南海初中同步進(jìn)行平行分層走班教學(xué)的嘗試，從數(shù)學(xué)和理科學(xué)科開始，分成基礎(chǔ)班和提高班，任課教師不變。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度自行決定要上哪種，也可以試聽?zhēng)坠?jié)課后再做選擇，以學(xué)生個(gè)人的意愿為主。

　　通過大數(shù)據(jù)工具，“掌握”和“薄弱”之間能更好的區(qū)分。余昊老師介紹，在提高班，講解的進(jìn)度就會(huì)加快，一道得分率在80％以上的題目會(huì)直接交給學(xué)生自行討論；對(duì)于理科比較薄弱的同學(xué)，老師講解的精細(xì)度更高，得分率在50%——80%會(huì)被重點(diǎn)關(guān)注，錯(cuò)誤人數(shù)過多的題可能并不適合這一階段的學(xué)生，他們的拿分點(diǎn)主要在基礎(chǔ)題型。

　　同時(shí)基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)的出題，也給了原本基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)更多的信心。“開始分層教學(xué)以后，有些學(xué)生可能以前考試的話就是五六十分上下徘徊，只要他平時(shí)有認(rèn)真去反思自己的錯(cuò)題，他也可以考七八十分，所以很明顯的感覺學(xué)生開始有自信了。”余昊提到。

　　由點(diǎn)到面，一座縣城的嘗試

　　“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。”在教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中這樣寫道。

　　對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，信息化改革提供了另一番天地。成都七中的遠(yuǎn)程直播教學(xué)曾被視作是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要范例，通過互聯(lián)網(wǎng)讓優(yōu)質(zhì)的教育資源流動(dòng)到相對(duì)落后的地區(qū)學(xué)校。

　　同樣的，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)也被賦予了更多的期望，

　　2020年，在龍游縣教育局的引導(dǎo)下，當(dāng)?shù)匚逅r(nóng)村中學(xué)成立了“大數(shù)據(jù)教學(xué)聯(lián)盟”，分別是小南海初中，塔石初中，溪口初中，模環(huán)初中，湖鎮(zhèn)初中。五個(gè)學(xué)?；ネㄓ袩o，比拼的是老師之間的教學(xué)水平。

　　例如，在每個(gè)學(xué)校抽調(diào)部分老師，進(jìn)行集中閉門命題，交給學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，不衡量學(xué)生的成績(jī)，而是抓住學(xué)生的問題、老師在命題端的問題，哪些命題試卷中的老師定出來的題目更適合于我們的學(xué)生？另一方面，老師對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)分析的結(jié)果也會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　在“五校聯(lián)盟”的磨練中，老師們的命題能力和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力有了提升。通過一系列的嘗試，這幾所農(nóng)村學(xué)?？忌鲜?nèi)重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)明顯增加了，教學(xué)水平也更加均衡。

　　在高劍明校長(zhǎng)看來，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，大數(shù)據(jù)教學(xué)帶來的不僅僅是學(xué)生成績(jī)的提升和老師教學(xué)能力的提升，更重要的是，它把信息世界的變化直接帶到了學(xué)生的面前。

　　“除了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，（大數(shù)據(jù)教學(xué)）對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生影響其實(shí)也蠻大的。我們農(nóng)村的相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件不好、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)的這些學(xué)生，讓他感受到這種信息的變化，雖然成績(jī)不太理想，但是這種道路走下來還是不太一樣。”