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　　原標(biāo)題：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向與心理健康關(guān)系

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向是大學(xué)生在一定價(jià)值觀的支配下，根據(jù)其自身需要對(duì)創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)功能及應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行判斷和選擇時(shí)所呈現(xiàn)的傾向性。

　　通俗地講，可以將其理解為大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的取舍和追求，貫穿于其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全過程，不僅會(huì)影響其設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，也影響其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)選擇(Morris & Schindehutte, 2005)、創(chuàng)業(yè)效果評(píng)價(jià)等方面，并對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯意向有顯著的影響(Gorgievski，Stephan，Laguna，& Moriano，2018)。

　　從心理學(xué)視角，可將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向視為一種創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，是刺激與反應(yīng)的中介，同樣的刺激之所以在不同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身上會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，都是由于認(rèn)知(主要是價(jià)值取向)的轉(zhuǎn)換，通過認(rèn)知對(duì)刺激賦予了不同的性質(zhì)和意義。而各種認(rèn)知之間的協(xié)調(diào)，是維持心理平衡，促進(jìn)心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)(Biberhofer，Lintner，Bernhardt，& Rieckmann，2019)。因此，從一定程度上講，價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤兄欢ǖ挠绊憽?/p>

　　價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，與行為存在著一致性(陳瑩、鄭涌，2010)，而創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生受創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)需求層次理論，構(gòu)建了受經(jīng)濟(jì)需要激勵(lì)和社會(huì)需要激勵(lì)的二維動(dòng)機(jī)模型(竇大海、羅瑾璉，2011)。

　　孔孟義利觀是構(gòu)建中國企業(yè)家價(jià)值取向的文化基礎(chǔ)之一，“義利觀”肯定了義與利的統(tǒng)一，承認(rèn)“利”是“義”的物質(zhì)基礎(chǔ)，“義”是“利”的精神指導(dǎo)(趙薇，2013)。根據(jù)孔孟義利觀已有研究，構(gòu)建了“企業(yè)家”“企業(yè)的企業(yè)家”“社會(huì)的企業(yè)家”3種類型(吳穎，2010)，分別對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家價(jià)值取向的經(jīng)濟(jì)趨利、滿意客戶和服務(wù)社會(huì)三個(gè)維度。創(chuàng)業(yè)者價(jià)值取向根據(jù)不同情境下的身份認(rèn)同既有經(jīng)濟(jì)需要激勵(lì)和社會(huì)需要激勵(lì)，也有滿足特定目標(biāo)客戶群體需要的歸屬需求(Yitshaki, & Kropp，2016)。

　　基于此，本文將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價(jià)值取向分為經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向、滿意客戶型價(jià)值取向和服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向三個(gè)維度。當(dāng)然，這三個(gè)維度在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身上可能是層次關(guān)系，也可能是共存關(guān)系，并且是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，可用三向度圖表示如圖1。

　　圖 1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價(jià)值取向三向度圖

　　1.經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向與心理健康的關(guān)系

　　對(duì)很多創(chuàng)業(yè)者而言，積累個(gè)人財(cái)富或提高收入是其主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)目的之一。評(píng)估其創(chuàng)業(yè)盈利能力是創(chuàng)業(yè)者自我評(píng)價(jià)心理滿意度的一個(gè)關(guān)鍵維度(Fauchart, & Marc，2011)。賺錢與企業(yè)家角色的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，而這種觀念在一定程度上也體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者身上(Powell, & Baker，2014)。因此，部分大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)往往把創(chuàng)業(yè)看作是對(duì)其有經(jīng)濟(jì)回報(bào)的活動(dòng)，并需要一個(gè)可接受的收入水平，從心理上感到作為企業(yè)家的回報(bào)(Khelil，2016)?；诖?，本文提出假設(shè)：

　　H1a：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽?/p>

　　2. 滿意客戶型價(jià)值取向與心理健康的關(guān)系

　　盡管收入對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說至關(guān)重要，但許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者還關(guān)心其他成就。除了為自己創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)業(yè)者還通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為他人創(chuàng)造價(jià)值(Rindova，Barry, & Ketchen Jr，2009)。

　　為他人創(chuàng)造價(jià)值對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說很重要，往往會(huì)增加其成就感，進(jìn)而對(duì)心理健康產(chǎn)生積極影響。創(chuàng)業(yè)者可能是第一個(gè)引入新的獨(dú)特的產(chǎn)品或服務(wù)，以滿足其客戶的特定需求。尤其是在大學(xué)生中，有創(chuàng)造力并創(chuàng)新一些新的產(chǎn)品或服務(wù)成為創(chuàng)業(yè)者的基本動(dòng)機(jī)之一(Diener, & Seligman，2004)。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過為其目標(biāo)客戶群體提供一些獨(dú)特的產(chǎn)品或服務(wù)，獲得了特定群體認(rèn)可，將可能轉(zhuǎn)化為心理滿足和更積極的心理狀態(tài)(Bergmann，Hundt，& Sternberg，2016)。目標(biāo)群體的認(rèn)可對(duì)年輕大學(xué)生來說尤為重要，這是促使他們成為創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)力之一?；诖?，本文提出假設(shè)：

　　H1b：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽?/p>

　　3. 服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向與心理健康的關(guān)系

　　通過創(chuàng)辦企業(yè)或者非營利組織來創(chuàng)造社會(huì)效益也與創(chuàng)業(yè)者的角色有關(guān)，許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者熱衷于為一系列環(huán)境、健康、扶貧等問題制定解決方案并將其商業(yè)化(Adner, & Kapoor，2016)。創(chuàng)業(yè)者的新創(chuàng)企業(yè)還可能提高公眾對(duì)未得到解決的社會(huì)需求的認(rèn)知，并促使其他企業(yè)采取更可持續(xù)的做法。正如現(xiàn)階段有很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的“公益創(chuàng)業(yè)”目標(biāo)為了服務(wù)社會(huì)，他們更有可能被貢獻(xiàn)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)理念所吸引，滿足社會(huì)成就心理。扮演服務(wù)社會(huì)角色是自我效能感的來源，對(duì)心理健康具有積極的影響(Stets，& Burke，2000)?；诖?，本文提出假設(shè)：

　　H1c：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽?/p>

　　(二)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

　　高校創(chuàng)業(yè)教育既包含對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，也包含對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的傳授與提高(李元元，2018)。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育既要適應(yīng)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，更要適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要(杜建群，2018)。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育的前提和關(guān)鍵是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者良好的心理素質(zhì)(陳燦軍，2004)，這樣才能使其自如應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中的多方壓力?；诖耍诜治龃髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向與心理健康關(guān)系時(shí)，需要考慮創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用，提出以下假設(shè)：

　　H2a：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育負(fù)向調(diào)節(jié)。

　　H2b：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價(jià)值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育正向調(diào)節(jié)。

　　H2c：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育正向調(diào)節(jié)。

　　本文將實(shí)證分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向與心理健康的關(guān)系及創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)機(jī)制(如圖2所示)。

　　圖 2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向、心理健康與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的概念模型

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　(一)樣本數(shù)據(jù)

　　本文研究數(shù)據(jù)來源于課題組于2019年1月組織開展的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值取向調(diào)查》。調(diào)查利用問卷星平臺(tái)，以網(wǎng)上定向問卷的形式，面向南京航空航天大學(xué)、江南大學(xué)、南京大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等36所高校創(chuàng)業(yè)孵化園的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生，共收到網(wǎng)絡(luò)問卷1855份，其中有效問卷1518份，有效問卷率81.83%?；拘畔⒉糠职咝?、性別、生源地、家庭月收入等信息，主要考慮到城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同生源地來源的創(chuàng)業(yè)者、家庭收入不同層次的創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)壓力可能不同，這與價(jià)值取向、心理健康可能有關(guān)聯(lián)，作為控制變量考慮。

　　(二)測(cè)評(píng)及信度效度檢驗(yàn)

　　Goldberg(Goldberg，1978，pp. 41−42)開發(fā)的心理健康問卷測(cè)評(píng)因簡便、省時(shí)等特點(diǎn)而廣泛用于創(chuàng)業(yè)者心理健康測(cè)評(píng)(Uy，F(xiàn)oo，& Song，2013)。國內(nèi)有學(xué)者用Goldberg問卷測(cè)評(píng)了解公務(wù)員心理健康狀況，分析其心理健康狀況及與應(yīng)酬壓力、職業(yè)倦怠感及生活滿意度的關(guān)系(宋佾珈、張建新、張金鳳，2014)。本文根據(jù)Goldberg開發(fā)的量表來測(cè)評(píng)創(chuàng)業(yè)者心理健康，依據(jù)Goldberg(1978)、Uy(2017)等學(xué)者的測(cè)量方式，采用5級(jí)Likert量表進(jìn)行測(cè)量。問卷問題分為正向心理狀態(tài)問題和負(fù)向心理狀態(tài)問題：如“您最近能將精力專注于你正在做的事情上嗎”“您覺得自己在做有用的事情嗎”等6個(gè)方面的正向心理狀態(tài)問題，見表1;“最近您因?yàn)閾?dān)心焦慮而失眠嗎”“經(jīng)常感到緊張和壓力嗎”等6個(gè)負(fù)向心理狀態(tài)問題，見表2。

　　表 1 正向心理狀態(tài)問題

　　表 2 負(fù)向心理狀態(tài)問題

　　問卷質(zhì)量高低對(duì)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、適用性等具有決定性作用，為確保問卷具有較高的可靠性和有效性，本研究對(duì)問卷進(jìn)行試測(cè)，并對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行信度和效度分析，根據(jù)分析結(jié)果判定Goldberg心理健康問卷的實(shí)用性和適切性。

　　本次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理測(cè)量量表通過SPSS 22.0進(jìn)行效度分析，正向維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.798，KMO值為0.828;負(fù)向維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.846，KMO值為0.835;均大于0.7表明具有較高的信度和效度。Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性P值均小于0.001，表明選取測(cè)評(píng)問題均具有顯著性。通過信度、效度分析以及測(cè)評(píng)問題的顯著性分析，得出Goldberg開發(fā)的量表適合本次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理健康測(cè)評(píng)。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向測(cè)評(píng)分為三個(gè)維度。

　　經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向根據(jù)Palmroos & Kautonen(2010)提出的創(chuàng)業(yè)者收入與滿意度，設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)造個(gè)人財(cái)富方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)及滿意度的問題，采用7級(jí)Likert量表進(jìn)行測(cè)量，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.894，大于0.7表明具有較高的信度;KMO值為0.500，0.5以上表明可以做因子分析。

　　滿意客戶型價(jià)值取向和服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向根據(jù)前文提到的Fauchart(2011)等學(xué)者測(cè)量方式。滿意客戶型價(jià)值取向包括“在目標(biāo)客戶群體中獲得強(qiáng)大的社會(huì)認(rèn)可”“成為解決目標(biāo)客戶需求的第一個(gè)推動(dòng)者”等問題，采用7級(jí)Likert量表進(jìn)行測(cè)量，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.951，大于0.7表明具有較高的信度;KMO值為0.902，0.7以上表明具有較好效度。

　　服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向包括“對(duì)社會(huì)存在的具體問題提出新的解決辦法”“提高公眾對(duì)特定問題的認(rèn)知”等問題，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.907，大于0.7表明具有較高的信度;KMO值為0.861，0.7以上表明具有較好效度。各因子的顯著性均小于0.001，表明選取的測(cè)評(píng)問題均具有顯著性。

　　創(chuàng)業(yè)教育測(cè)量根據(jù)Lee et al.(2005)等設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生意識(shí)，豐富創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)起到重要作用，設(shè)計(jì)了“您對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度”“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)您工作選擇、事業(yè)幫助如何”等問題。創(chuàng)業(yè)教育測(cè)量采用7級(jí)Likert量表進(jìn)行測(cè)量，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.825，大于0.7表明具有較高的信度;KMO值為0.681，0.6以上表明可以做因子分析。各因子的顯著性均小于0.001，表明選取的測(cè)評(píng)問題均具有顯著性，如表3所示。

　　四、實(shí)證檢驗(yàn)

　　(一)假設(shè)檢驗(yàn)

　　根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，首先對(duì)變量進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)程度分析，然后采用最大平衡值法旋轉(zhuǎn)的因子分析法，降維得到結(jié)果值進(jìn)行回歸分析驗(yàn)證假設(shè)。相關(guān)性分析結(jié)果如表4所示。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理健康程度與經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向、滿意客戶型價(jià)值取向、服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向、創(chuàng)業(yè)教育均在P<0.01顯著正相關(guān)，表明提出假設(shè)的可能性。同時(shí)，進(jìn)一步采用最大平衡值法旋轉(zhuǎn)的因子分析結(jié)果值，通過回歸模型對(duì)各變量間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　在回歸分析之前，對(duì)模型的多重共線性問題進(jìn)行檢驗(yàn)，心理健康程度與經(jīng)濟(jì)趨利型、滿意客戶型和服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向的容許度值分別是0.502、0.208、0.245，均大于0.1;經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向、滿意客戶型價(jià)值取向、服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向方差膨脹因子(VIF)值分別是1.993、4.812、4.082，均小于5，說明解釋變量不存在多重共線性的問題。序列相關(guān)DW檢驗(yàn)值為1.933，表明不存在序列相關(guān)性。

　　本研究對(duì)變量采用主成分分析法進(jìn)行歸一和去中心化;對(duì)提出的各項(xiàng)假設(shè)采用分層多元回歸進(jìn)行驗(yàn)證，在考慮基本信息中控制變量的性別、生源地、家庭收入、工作經(jīng)驗(yàn)之外，重點(diǎn)探尋經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向、滿意客戶型價(jià)值取向、服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向?qū)π睦斫】档挠绊?。?chuàng)業(yè)教育調(diào)節(jié)變量分析按照溫忠麟等提出的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析步驟(溫忠麟、侯杰泰、張雷，2005)。本研究采用SPSS22.0軟件進(jìn)行假設(shè)模型分層回歸分析，其結(jié)果如表5所示。

根據(jù)分層回歸結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向具有顯著調(diào)節(jié)作用，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向*創(chuàng)業(yè)教育的偏回歸系數(shù)檢驗(yàn)，確定調(diào)節(jié)方向和調(diào)節(jié)效用，如圖3。

　　圖 3 經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向*創(chuàng)業(yè)教育的偏回歸系數(shù)檢驗(yàn)注：X軸為經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向，Y軸為心理健康 。

　　(二)結(jié)果分析

　　模型Ⅰ考慮了控制變量性別、生源地、家庭收入、工作經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)創(chuàng)業(yè)者心理健康有影響。從模型Ⅰ可以看出，性別、生源地、家庭收入、工作經(jīng)驗(yàn)都對(duì)創(chuàng)業(yè)者心理健康產(chǎn)生影響，但性別、工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理健康有顯著影響，其他因素影響均不顯著。

　　模型Ⅱ考慮了在控制變量基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向、滿意客戶型價(jià)值取向、服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向?qū)?chuàng)業(yè)者心理健康的影響。模型Ⅱ結(jié)果顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤酗@著影響，回歸系數(shù)0.252(P<0.01)，表明經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向的核心支配地位，驗(yàn)證了假設(shè)H1a“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊?rdquo;。滿意客戶型價(jià)值取向、服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向?qū)?chuàng)業(yè)者心理健康影響結(jié)果均是正值，驗(yàn)證了假設(shè)H1b“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊?rdquo;、H1c“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊?rdquo;，但影響較弱，不顯著。

　　模型Ⅲ考慮了創(chuàng)業(yè)教育的影響，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)者心理健康的影響是正向的，但當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)者心理健康影響較弱，不顯著。

　　模型Ⅳ考慮了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價(jià)值取向和心理健康影響的調(diào)節(jié)作用。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向的調(diào)節(jié)作用是顯著的，經(jīng)過調(diào)節(jié)其經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向得到了抑制，證明了創(chuàng)業(yè)教育的有效性，因此驗(yàn)證了假設(shè)H2a“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育負(fù)向調(diào)節(jié)”。研究還表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價(jià)值取向的調(diào)節(jié)也起到微弱抑制，H2b的假設(shè)得到反向結(jié)果，應(yīng)該是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價(jià)值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育負(fù)向調(diào)節(jié)”;創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)者服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向的調(diào)節(jié)微弱增強(qiáng)，初步驗(yàn)證了H2c“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)價(jià)值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育正向調(diào)節(jié)”。

　　五、結(jié)論與啟示

　　(一)研究結(jié)論

　　本研究以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向與心理健康的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其的調(diào)節(jié)作用為研究對(duì)象，結(jié)合人格心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)等理論，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向、心理健康與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的概念模型，實(shí)證分析了經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向、滿意客戶型價(jià)值取向和服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向?qū)π睦斫】档挠绊?，?yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)不同價(jià)值取向與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。結(jié)論如下：

　　1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向影響其心理健康。通過分層回歸分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向?qū)?chuàng)業(yè)者心理健康產(chǎn)生了影響;滿意客戶型價(jià)值取向、服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向?qū)π睦斫】涤绊戄^微弱，并不明顯。由此可見，在當(dāng)前多元價(jià)值取向并存的環(huán)境下，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價(jià)值取向?qū)π睦斫】党潭扔绊懼校?jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向處于核心支配地位，也就是說個(gè)體顯性價(jià)值幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲取財(cái)富占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)其心理幸福感有顯著影響。

　　2.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向與心理健康關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。研究表明，創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用因創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向不同而有所差異。其中，創(chuàng)業(yè)教育可抑制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向，進(jìn)而減弱其對(duì)心理健康的影響，驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)兩者關(guān)系的負(fù)向調(diào)節(jié)作用明顯。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育可微弱抑制滿意客戶型價(jià)值取向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理健康的影響，微弱增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理健康的影響。

　　3.本研究還檢驗(yàn)了性別、生源地、家庭收入、工作經(jīng)驗(yàn)等基本個(gè)體因素變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理的影響，其中性別、工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)者心理健康的積極影響明顯。

　　(二)研究啟示

　　第一，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育與創(chuàng)業(yè)心理健康教育。實(shí)證分析結(jié)果證實(shí)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價(jià)值取向?qū)π睦斫】档挠绊?，表明二者之間的關(guān)聯(lián)性，其心理健康離不開對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向問題的處理，深化創(chuàng)業(yè)教育改革務(wù)必要將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價(jià)值取向和心理健康關(guān)聯(lián)起來考慮，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育和創(chuàng)業(yè)心理健康教育，科學(xué)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向、心理健康及其相互關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

　　第二，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者確立多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)價(jià)值取向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟(jì)趨利型、滿意客戶型和服務(wù)社會(huì)型價(jià)值取向，其實(shí)質(zhì)性區(qū)別是社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)亩嗌?，在一定程度上則是具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)精神的差異。

　　在高校創(chuàng)業(yè)教育中，要以優(yōu)秀校友、成功(或失敗)創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)精神教育為抓手，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的特殊引領(lǐng)作用，將創(chuàng)業(yè)精神培育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有機(jī)融合，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)趨利型價(jià)值取向，確立創(chuàng)業(yè)不僅要有緩解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的小目標(biāo)，更要有增強(qiáng)創(chuàng)新能力、努力探索事業(yè)新境界的大目標(biāo);引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)不僅要追求經(jīng)濟(jì)效益，更應(yīng)注重對(duì)國家和社會(huì)的貢獻(xiàn)，確立滿意客戶型、服務(wù)社會(huì)型等多元價(jià)值取向。建立定性與定量評(píng)價(jià)、差異性與統(tǒng)一性評(píng)價(jià)、過程性與結(jié)果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)、對(duì)比性與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的差異性、多樣性和發(fā)展性，以多元成就動(dòng)機(jī)促使其確立多元價(jià)值取向。

　　第三，注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀心理品質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者積極的心理品質(zhì)，能不斷激發(fā)其確立正確而多元的價(jià)值取向，有利于增加其主觀幸福感。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者人格塑造中，自信樂觀耐挫應(yīng)該作為重要的心理品質(zhì)來培養(yǎng)。通過指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)、鼓勵(lì)激勵(lì)等途徑，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行自我探索分析，不斷強(qiáng)化成長的快樂體驗(yàn)，深入挖掘自身優(yōu)勢(shì)和潛能，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，持續(xù)培養(yǎng)其自信的心理品質(zhì)，提高自我效能感。將心理學(xué)的“ABCDE技術(shù)”等應(yīng)對(duì)技巧和方法引入創(chuàng)業(yè)教育，配合常態(tài)化的行為訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樂觀的心理品質(zhì)，幫助其調(diào)整心態(tài)、應(yīng)對(duì)困難。通過創(chuàng)傷教育甚至失敗體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者耐挫的心理品質(zhì)，使其感受到“即使創(chuàng)業(yè)失敗也收獲”“創(chuàng)傷后成長是真正的成長”，促使其提升心理健康水平，更要關(guān)注其發(fā)展的成就感和成長愉悅感。