摘要: 原標(biāo)題：家校合作的政策演變歷程 家校合作的政策演變呈現(xiàn)三個(gè)特征：一是從政府倡議號(hào)召逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯澐謾?quán)責(zé)歸屬。以往政策條款規(guī)定學(xué)校教育作為主導(dǎo)
原標(biāo)題：家校合作的政策演變歷程
家校合作的政策演變呈現(xiàn)三個(gè)特征：一是從政府倡議號(hào)召逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯澐謾?quán)責(zé)歸屬。以往政策條款規(guī)定學(xué)校教育作為主導(dǎo)方、家庭和社會(huì)配合學(xué)校教育，倡導(dǎo)校方指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，但后續(xù)政策開始規(guī)定家長(zhǎng)有配合學(xué)校教育的義務(wù)、學(xué)校有開辦家庭學(xué)校的義務(wù)、教師有家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任。
二是附帶性政策條款轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ?xiàng)政策制定。家庭教育在以往諸多政策和法律文件中作為其中部分政策條款來(lái)配合中小學(xué)生的德育建設(shè)和兒童健康發(fā)展。但在2011年則專門針對(duì)家庭學(xué)校出臺(tái)建設(shè)性指導(dǎo)意見；2015年家庭教育工作的專項(xiàng)政策出臺(tái)，也標(biāo)志著國(guó)家對(duì)家庭教育的重視程度有所提高。
三是家庭教育角色從配合者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從1988年到1995年的相關(guān)教育法規(guī)中，家庭教育課程的開設(shè)被定義為校方責(zé)任，學(xué)校和教師可以為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校教育。但到2001年，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方成為教育合力的鐵三角，并在組織形式上要求建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，使家長(zhǎng)成為學(xué)校規(guī)章制定的參與者。
從政策出臺(tái)層面而言，家校合作重視程度有所提高，但是這些政策法規(guī)中依然是綱領(lǐng)性的指導(dǎo)居多，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是有權(quán)責(zé)歸屬但缺少具體落實(shí)方法，在家校合作的結(jié)果評(píng)價(jià)層面也未給出明確規(guī)定；二是組織形式單一且不成體系，以中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)為主體的家校合作組織機(jī)構(gòu)，往往是學(xué)校自發(fā)組織，缺乏國(guó)家出臺(tái)的規(guī)章制度，各校間的家長(zhǎng)委員會(huì)也彼此分離，缺少溝通與合作[1]。
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