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　　原標題：幼兒教師為什么寫論文？

　　筆者曾與一位幼師聊到寫論文的事。問她“為什么要寫論文??？”

　　她仿佛聽到了什么笑話一樣：“寫論文評職稱啊，不然為啥寫？”

　　“那所有人都是為了評職稱才寫論文嗎？”

　　“大部分吧，不然日常工作已經(jīng)夠辛苦了，誰還會再為難自己啊。”

　　這激起了筆者的好奇心，于是我又問了幾位認識的幼兒園老師為什么寫論文，大家的回答出奇地一致：“當然是拿榮譽、評職稱。”

　　就沒有其他答案了嗎？沒有老師寫論文是為了提升自己的學術(shù)素養(yǎng)，為了記錄和總結(jié)孩子切實的發(fā)展規(guī)律，為了給學前教育現(xiàn)狀提供更完善全面的理論與實踐支撐嗎？

　　當然有哇，但你說的這些都太大了，不接地氣。我們能看到的切實利益就是論文是通往職稱之路的墊腳石，是打勝仗需要用到的槍桿子??！

　　那拿榮譽、評職稱非得靠論文嗎？答案是：沒錯。

　　自從2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列為幼兒教師應具備的素養(yǎng)，強調(diào)針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。論文就成為了評價教師反思能力、科研能力的重要標準。演繹到現(xiàn)在，論文幾乎成了衡量教師水準的唯一標桿。

　　一名有著四十年教學經(jīng)驗的老園長也說：“如今對幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平要求已經(jīng)從單純的技能導向轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?、教科研兩注重，甚至有更加向教科研能力傾斜的風向。”

　　幼兒教師有論文，一切好說；沒論文，一切難辦。

　　02 幼兒教師寫論文的現(xiàn)狀

　　實際上，發(fā)表論文的硬性規(guī)定難倒了很多老師。有老師實踐能力過硬，活動設(shè)計得豐富生動，臨場應變和問題解決能力都足夠優(yōu)秀，偏偏不會寫論文。他沒有過寫論文的經(jīng)驗，不知道該寫什么，明明有很多的素材和經(jīng)驗，但一提筆就怎么都表達不出來?？捎變簣@要評職稱，該有的都有了，就差一篇論文。有論文=有職稱，沒論文=沒職稱。老師為難得抓耳撓腮，為了評到職稱，他開始向各個地方求助，甚至動了找人代寫的心思。

　　還有老師剛剛生孩子不久，每天帶養(yǎng)新生兒就已經(jīng)磨掉了她幾乎所有精力。偏偏這個時候園里下了任務(wù)，要她把之前申報的課題繼續(xù)搞完，提交結(jié)題報告，相應的論文也要出來。與時間賽跑的她，又累又無助，家庭是一座大山，工作是一座大山。兩頭都不能耽擱，怎么辦？

　　有的老師寫了論文，參與了園里甚至區(qū)里、市里的評比，獲得一紙榮譽，然后就結(jié)束了。這篇論文就是她研究的盡頭，接下來她要開始研究新的課題和內(nèi)容。盡管這項研究遠遠沒有結(jié)束，真正內(nèi)核的東西可能才剛剛開始顯現(xiàn)，可作為任務(wù)，這已經(jīng)是過去式了。

　　有的教師為應付上面的要求，隨便寫寫。寫出來的文章質(zhì)量不高，要么實踐里沒有理論，要么理論與實踐脫節(jié)，制造出來的學術(shù)文章四不像。

　　還有的幼兒園要求論文需要發(fā)表在雜志期刊上，對教師而言這是最容易的，因為有的期刊花點錢就能發(fā)，不用考慮文章的好壞，價值的高低。

　　這上面的幾個案例，有幾個甚至可能涉及到了學術(shù)不端。（學術(shù)不端[1]包括因缺乏尊重他人成果的學術(shù)意識，導致的抄襲、票竊、侵吞、篡改他人的學術(shù)成果、認識、假設(shè)、學說；或者研究計劃偽造或篡改實驗數(shù)據(jù)、文獻、注釋、研究成績；請人代寫論文；故意阻擾或妨礙他人的研究活動等。）

　　當然，一定是有一部分的老師享受并樂于寫論文、做研究，在必須有論文支撐的規(guī)定中如魚得水。可大部分老師面臨的如此現(xiàn)狀，很值得我們思考：

　　在一些研究者對幼兒教師的訪談和問卷中顯示，幼兒教師普遍認為撰寫和發(fā)表論文會有壓力，僅有11%的教師近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。

　　教師們對于論文是職稱唯一途徑的現(xiàn)狀也有想法：對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要發(fā)表論文的體制， 有69%的教師認為不合理, 另有41%的老師曾因為沒有發(fā)表論文而影響到自己向更高層次發(fā)展。

　　其實可以看出，寫論文的目的已經(jīng)被“扭曲化”，寫論文間接等同于評職稱。如果說過去還有教師完全是憑著對幼教事業(yè)的熱愛和對自身提升的要求這種內(nèi)在動機自發(fā)寫論文的話，如今論文和職稱緊緊扣在一起這一外在動機顯然蓋過了內(nèi)在動機。造成的結(jié)果就是教師們已經(jīng)自然而然地將寫文章代入到目的就是拿職稱。初心變了、甚至消失了，導致的結(jié)果會不會也跟著改變？

　　其次，論文質(zhì)量的高低并不完全是由教師的實踐水平?jīng)Q定的。幼兒園教師群體普遍技能優(yōu)秀，實踐能力強，說到組織一場活動設(shè)計、一次教學，有經(jīng)驗的老師們可以說是手到擒來。但一篇好的論文需要教師清晰的寫作能力、縝密的邏輯思維、豐富的理論知識、以及充足的反思時間。

　　姑且不論其他，僅這充足的反思時間，幼兒園教師從哪里擠出來呢？一篇高質(zhì)量文章的產(chǎn)出是需要時間和精力的，有多少人能持有耐心坐冷板凳，不考慮現(xiàn)實要求只為精雕細琢出一篇好文章呢？就算有這個耐心，現(xiàn)實會有這樣的條件嗎？所以很多時候，好文章對教師來說就像水中月鏡中花一樣，虛幻而不真實。

　　最后是學術(shù)不端問題的出現(xiàn)。俗話說上有政策下有對策，因為論文與教師實際利益掛鉤后催生出來的代寫產(chǎn)業(yè)鏈、抄襲現(xiàn)象等種種學術(shù)不端行為瘋狂滋長。這對于那些被迫找代寫的教師而言，相信他們也隨時在承受著內(nèi)心的煎熬。同時這一行為也是對那些踏實做文章、用心寫文章的教師的蔑視與不公，妖魔化了學術(shù)界的風氣。

　　那么問題來了。這樣寫論文，將論文作為評價的硬指標，對教師的意義在哪里？

　　03 幼兒教師寫論文的意義在哪里？

　　廖惠芳[2]為此做了相關(guān)的問卷調(diào)查。大部分幼兒園教師都肯定了寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標, 其他素質(zhì)如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。

　　誠然，論文是對自己所做事情的記錄，是對過往的總結(jié)與回顧，是教師形成自己的育兒理論、教學方式的重要途徑，是教師豐富的教育材料庫。

　　寫論文能提煉和升華教學主題與內(nèi)涵，反思自己的不足與優(yōu)勢，將實踐與理論相結(jié)合之后的進一步凝練和再創(chuàng)造。是教師自我教育中不斷螺旋式上升的具體實施方式，也是教師實踐成果的展示，是教師提升自我價值感和自我認同感的必要手段之一。

　　可當種種意義都被“職業(yè)晉升”所統(tǒng)一時，幼兒教師寫論文這個事情就變味兒了：

　　在幼兒園觀察到現(xiàn)象和問題時，教師的第一反應會不會從“怎樣才可以解決問題”變成了“這個問題可不可以寫成一篇論文”？

　　進行實證研究的首要目的會不會從“幼兒從這個活動中能夠收獲多少”變成“這個實證研究做完我又會有一篇文章的素材”？

　　設(shè)計新活動時引入豐富的材料環(huán)境會不會從“讓幼兒感知更多的刺激，引導他們創(chuàng)新思維”變成“這些材料是別人沒有用過的，我的論文創(chuàng)新點有了”？

　　當立足點從幼兒轉(zhuǎn)變到論文時，本應是主角的幼兒成了某種意義上的“工具人”，這一現(xiàn)象極其可悲。當然做一篇論文，我們的目的不可能只有單純的一個，可當我們的根本目的發(fā)生改變時，一切都變了。

　　這種功利性的論文，真的是我們當今社會需要的嗎？

　　04 論文給幼兒教師帶來了什么？

　　如今幼兒園課程改革搞得沸沸揚揚，各種特色園所百花齊放。幼兒教師人人都碩果累累，榮譽獎項樣樣都有。各種期刊雜志有越來越多幼兒教師撰寫的文章見刊。

　　熱鬧嗎？熱鬧。

　　優(yōu)秀嗎？優(yōu)秀。

　　甚至于整個社會各界，都開始越來越關(guān)注學前教育，幼兒教育的春天仿佛要來了。

　　可是冷靜下來想想，在這些熱鬧的背后，我們的主角——教師，他們獲得的東西較以往有了什么實質(zhì)性變化？在一場場展示、一場場實驗結(jié)束后，除了那些冰冰涼的實驗數(shù)據(jù)、一長串的對比數(shù)字，一篇篇新穎的論文外，教師獲得的成長真的有那么多嗎？

　　再有，幼兒教師服務(wù)的對象：幼兒，他們的成長，真的也有那么多嗎？

　　針對寫論文的問題，最應該弄清楚的一點在于：幼兒教師基本的角色定位到底應該是什么？到底是幼兒教師，還是科研人員？科研和實踐兩手抓的目的究竟是什么？

　　沒錯，科研和實踐一定是相輔相成的關(guān)系，科研是為了更好地為實踐服務(wù)，論文是為了促進教師更高效地成長。

　　可教師成長的根本目的是為了什么？是作為教師這個角色背景下能更好地服務(wù)于幼兒啊。

　　理想的狀態(tài)下，論文可以反哺教學，教學可以催生論文，但是在“功利化”背景下，產(chǎn)出的會是什么呢？

　　無論時代如何變化，幼兒教師首先是一名教師，其次才是研究者、作者，而這所有角色本質(zhì)都是為“教師”這一角色服務(wù)的。榮譽和名號可以是教師追求的目標，但不應當是主要的、甚至唯一追求的目標。萬不能本末倒置、舍本逐末。