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　　原標(biāo)題：國際教育老師的核心素養(yǎng)

　　關(guān)于越來越多博士投身基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象，鄭菲認為多是基于個人興趣與職業(yè)方向的選擇，但也有學(xué)術(shù)領(lǐng)域競爭壓力、高校晉升途徑和經(jīng)濟回報率等外在因素考量。

　　她強調(diào)這種人才吸引也是國際教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，優(yōu)秀的團隊可以走得更遠。博士學(xué)霸進入校園后，不僅能給孩子傳授知識，還能帶來個人經(jīng)歷、學(xué)術(shù)能力和國際視野上的啟迪，而這些影響是無法評估的。

　　但她也強調(diào)，學(xué)歷永遠只是敲門磚，真正評估工作能力的仍是人際溝通、專業(yè)能力、工作經(jīng)驗與效率這些基本職場指標(biāo)。她建議，博士們在加入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域前，應(yīng)先確定自己是否真正熱愛這一行業(yè)，然后在工作實踐中擺正心態(tài)，積極學(xué)習(xí)，不斷增強自己的核心競爭力。

　　提及國際教師的核心素養(yǎng)，鄭菲認為教師不應(yīng)該只是扮演知識傳授者的角色，更應(yīng)該是一個引導(dǎo)者和支持者。老師、學(xué)生、學(xué)校、家長都是整個學(xué)習(xí)者社區(qū)的成員。一名優(yōu)秀的國際教育老師要有改變和挑戰(zhàn)自我的勇氣，由灌輸型、傳授型教師向共同學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。

　　此外，教師自身的思維能力和品質(zhì)也極為重要。如果教師無法為孩子提供可以激發(fā)想象力空間的課堂設(shè)計，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意性思維就無從談起；如果教師不具備提問技巧，那么孩子只能囿于對與錯的知識性問題。因此，一名教師的思維能力和品質(zhì)也決定了孩子能走多遠。

　　05淺談國際教育在中國的發(fā)展

　　鄭菲認為國際教育在國內(nèi)的發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面是義務(wù)教育階段的政策不斷收緊，國際教育的生存空間受到外部評估的挑戰(zhàn)；另一方面則來自于家長的壓力，“唯分論”和“學(xué)好數(shù)理化”的固化思維與國際形勢的變化加劇了家長在教育選擇上的動搖。

　　此外，部分從公立轉(zhuǎn)入國際教育體系的學(xué)生很難在短時間內(nèi)脫離被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也讓家長對學(xué)校的辦學(xué)理念和國際教育理念提出了質(zhì)疑，也不斷激化了“魚與熊掌兼得”的沖突與兩難。比如MYP項目就是本土化最艱難的案例之一。

　　對于國際教育在中國未來的發(fā)展，作為一線教育工作者，鄭菲期待教育部門與決策者在不斷規(guī)范辦學(xué)環(huán)境的同時，堅持全人教育的理念，求同存異，給予國際教育行業(yè)更多的空間與支持。

　　至于學(xué)生是否應(yīng)該選擇國際教育，她說沒有所謂的優(yōu)劣，只有適合與否。如果孩子能夠在公立教育體系中受益并獲得自信而全面的發(fā)展，國際教育未必是剛需。但有些孩子無法適應(yīng)應(yīng)試教育的壓力與模式，他可以在多元化的教育市場中選擇最適合自己的課程體系與發(fā)展方向。

　　她還表示，出國留學(xué)并非唯一的成功之路，也不適合所有的學(xué)生，但是留學(xué)可以讓我們在不同的環(huán)境獲得獨特的經(jīng)歷。尤其是在當(dāng)下逆全球化和民族主義抬頭的大環(huán)境里，我們更需要有國家理解、能欣賞差異的人才。