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　　原標(biāo)題：教師教學(xué)價值取向調(diào)查研究的意義

　　教師是課程實(shí)施的主體，教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著課程改革真正得以落實(shí)。教師的價值取向規(guī)約著教師的觀念和行動。調(diào)查教師的價值取向有助于了解教師觀念更新狀況，反映和預(yù)測教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展態(tài)勢，為深入推進(jìn)課程改革提供參考和依據(jù)。

　　早在20世紀(jì)70年代，國外課程領(lǐng)域便開始關(guān)注價值取向研究。艾斯納和沃倫思提出了描述課程設(shè)計的學(xué)術(shù)理性取向、技術(shù)取向、認(rèn)知進(jìn)程取向、自我實(shí)現(xiàn)取向和社會重建取向，奠定了西方課程價值取向研究的基本框架。20世紀(jì)80年代，埃尼斯等人開發(fā)了用于測量教師價值取向的量表（Value Orientation Inventory，簡稱VOI），在教師價值取向調(diào)查中廣為應(yīng)用。21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國亦有研究者專門針對教師的課程價值取向進(jìn)行調(diào)查研究。以往研究在教師課程價值取向的理論框架、測量工具和狀況分析方面取得了很大進(jìn)展，但教師教學(xué)價值取向研究尚未得到足夠關(guān)注。盡管廣義的課程涵蓋教學(xué)活動，但教學(xué)與課程各有其研究側(cè)重。“教學(xué)重在探討學(xué)習(xí)者和教師，集中在課室層面。”因此有必要專門針對教學(xué)價值取向進(jìn)行研究。目前國外雖然有以科林斯和帕特為代表的教學(xué)觀實(shí)證研究，他們編制的教學(xué)觀量表（Teaching Perspectives Inventory，簡稱TPI）在國外研究中應(yīng)用廣泛，但量表維度對我國教育文化背景的適用性有限，而且測量內(nèi)容不是專門針對教學(xué)價值取向的。由于缺乏本土化的測量工具，我國關(guān)于教學(xué)價值取向的實(shí)證調(diào)查非常有限，導(dǎo)致對教師教學(xué)價值取向的現(xiàn)狀缺乏了解和把握。

　　鑒于這種狀況，我們有必要開發(fā)本土化的測量工具，調(diào)查中小學(xué)教師的教學(xué)價值取向狀況。這對我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，特別是對教學(xué)改革的深化將具有重要意義。本研究嘗試通過自編問卷開展調(diào)查，具體問題包括：中小學(xué)教師在觀念和行動中所表現(xiàn)出的教學(xué)價值取向有何特征？觀念層面和行動層面的教學(xué)價值取向是否存在差距？如果有，具體差距有多大？觀念與行動之間的差距受哪些因素影響？