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　　原標題：知識體系到底是什么？

　　知識體系最原始的發(fā)源地還是在教育領域，教學大綱算是最持久的支持體系，畢竟我們從小到大，在小學、初中、高中和大學等不同階段所學的內容都早已根據教育部的要求被人安排得明明白白了。

　　校內的老師和校外的輔導都會按照它講課，各升學考試也會根據它組卷子考試。你需要把這些東西弄會，并且能夠應對不同的組合和變形。為此，你需要弄懂三個問題：

　　知道是什么？

　　知道怎么用？

　　知道什么時候用？

　　構建知識體系也一樣，有用的知識體系可以解決這三個問題，成為學習成長的利器。

　　構建知識體系有三種方法：第一種是以角色為核心；第二種是以領域為核心；第三種是以問題為核心。

　　首先我們先來說一下第一種：以角色為核心的方法。

　　這種知識體系是每一個人在一生當中各個階段需要去構造的，它貫穿我們的一生，代表著我們對于知識、信息的收獲。它與人在不同階段的一些角色是相關的。

　　在求學階段，你的角色是學生，你的知識體系在那個時候就是應該圍繞著你所要獲得的一些分數相關，如果你是一個大學生，那你的知識體系內需要有你要學的專業(yè)知識，如果你要考研可能會涉及到一些考研的內容，需要有你在求職前所需了解的一些信息行業(yè)、公司、崗位的信息，需要有你在社團、競賽中需要掌握的知識。

　　再比如說，一個人在工作階段會有很多角色，作為員工，你的知識體系內需要有行業(yè)的情況、公司的的規(guī)則、崗位的要求、提升工作效率的方法和工具、如何去找到和公司相關的一些合作機會和資源等；作為家庭的角色，他有可能是一個家長或者子女，所以他的知識體系中可能會有父母健康、孩子教育方面內容等等。

　　那這種以角色為核心的體系構建，其實很適合每一個人去梳理自己所接觸過的所有知識內容，它可以說是我們每個人的“知識樹”，每個人是樹干，每個角色是一級分枝，每個角色對于知識、信息的需要是枝葉。它很適合讓我們去梳理過往的一些已經形成了內容，它是一個對過去的整理和梳理、一個復盤也是一個查漏補缺的機會。

　　那第2種呢，是以領域為核心的方法。

　　這種以領域為核心的呢，其實跟主流的書籍、課程中的所謂“體系”會比較像。它會告訴你這個領域都有些什么，有哪些東西是可以去用的？大概會怎么用？算是一種自上而下的拆解，用這種方法搭建知識體系，你會有一個宏觀的視野，會對領域的全貌有一定的認識。

　　這種方法很適合兩種極端的情況：一種是當你想了解一個新的領域的時候，你可以從這方面來去入手的；另外一種情況是當你想專門做這個領域研究的時候。

　　如果你想了解的這個領域是對你來說全新的，那這個時候建議你去找一些現成的框架，結合那些框架來進行體系架構和學習。有一些教育產品也是圍繞著領域為核心這種體系化方法來搭建的，也可以作為我們搭建自己知識體系的一些補充，不夠在選擇之前也要警惕。

　　部分“教育產品”的體系化看似很強，實則做的只是知識的分類和整理。就像我們小時候學的那些教科書當中寫的“xxxx的知識概念是什么？“”公式定理是什么？“”xxxx一共有幾種類型？”“做xxx需要哪幾步？”這種所謂的“體系”并不一定能夠直接幫你去解決實際問題，在具體學習的過程當中，我們還是要有自己的一些想法，明確自己實際的需求是什么。

　　如果你想要深入研究某個領域，那么這種以領域為核心的知識體系構架方法對你會更加實用一些。這個時候你所需要的是針對這個領域自上而下的科學拆解，這些拆解最好是不重不漏的，能夠涵蓋領域的方方面面。

　　比如你要研究教育創(chuàng)業(yè)領域，你可以先按照行業(yè)細分進行拆解：學業(yè)、職業(yè)、語言、素質等方面，再進一步按照業(yè)務對象拆分b2b、b2c、b2b2c、c2c等，再按照細分行業(yè)進行宏觀、微觀拆解……

　　有了整體框架以后，系統(tǒng)研究你感興趣的一個細分方向，針對這個細分進一步樹立知識體系。

　　這種方法的優(yōu)點是，它會讓你足夠專業(yè)，會鍛煉你的邏輯思考能力；缺點是會花費較多的時間。

　　第3種，是以問題為核心的方法。

　　這種是一個小步快跑，不斷迭代的過程。

　　角色很多，領域很大，其實都需要比較多的時間才會把知識體系搭建完整，但是如果你只是想解決某些問題，那這個時候其實你最好用這種方式。因為它是一個高效快速解決問題，同時讓學習更輕松的手段。

　　那以問題為核心的知識體系建構是什么意思呢？就是以你要解決的那個問題為引領，以學習的目的為出發(fā)點來構造小知識體系。你需要了解你到底要學什么，找到相應的內容，并且進一步來去做知識整理。因為這是一個以解決問題為核心的知識框架體系，重點在應用上，所以呢，它會更貼近我們的實際。

　　如果你的目標是在數學考試中獲得高分，那你就需要知道數學考試都會考什么知識點？怎么考？會有哪些引申？知識在考試中如何應用？然后根據這些來選擇要輸入的內容，并通過整理和訓練來讓這些內容內化，提高自己對這些知識的應用水平和反應速度。

　　如果你的目標是提升自己的英語口語能力，那你就要知道你希望你的英語口語應用在什么場景？這些場景常見的語句有什么？需要補充哪些詞匯？有哪些俚語？然后去尋找需要輸入的單詞、語句，練習不同維度的交流。

　　從學習的邏輯上來講：“目的-輸入-內化”才是一條最有效率的線，對于人們搭建知識體系也是一樣的，知識體系是圍繞學習目的對輸入內容的整理結果，通過：確定目的-學習輸入-內化吸收，才能形成自己的知識體系。

　　當然，我們每個人都會面對無數小的知識體系，最終匯聚成自己腦海中更大的知識藍圖。人不是計算機，沒有辦法真的在腦海里形成邏輯環(huán)環(huán)相扣的信息網，但是我們可以讓每一個學習目的作為“文件夾”，把學到的內容整理成一個個可以調用的小體系。

　　總的來說，這種以問題為核心的知識體系就是：為了達到某種目的而掌握一個領域信息的方向和框架。它的構建主要圍繞四個問題：目的、類別、場景和時機。

　　對于每個人而言，對知識的構建源于學習的目的，而知識體系是一條通往目標的路。當然，以問題為核心畢竟把大領域拆解成了小的問題，如果你需要對于一個大領域有宏觀認識的話，也需要把小的知識體系和大的知識體系聯系起來，這樣既有助于學習體系內容，也有助于解決實際問題。

　　其實這三種構建知識體系的方法，我們每個人都可以用，關鍵是你想要達到什么樣的效果。第1種適合用于去復盤和整理，第2種適合用于入門和研究，第3種適合快速學習。

　　當然你也可以三者相結合，以問題為日常知識體系梳理核心，不斷的按領域和角色進行知識復盤和梳理，相信你會收獲到更多。

　　關于知識體系的構建，如果你有一些其他好的辦法也可以不斷的去嘗試，只不過無論如何請記住一點，雖然構建知識體系很重要，但是知識體系本身并不是重點，你才是。

　　知識體系能幫助你梳理曾經做過什么，但是沒有辦法幫你成為你是誰。你想要解決什么問題、了解什么領域、擁有什么人生，都是自己說了算。

　　對教育產品來說，人才是最主要的，一個教育產品能夠幫助人達到什么目的，能夠決定教育產品的價值，一個教育產品體系能夠幫助人達到什么目的，能夠決定教育產品體系的價值。

　　對于教育人來講，體系本身并不重要，能夠產生的培養(yǎng)價值才重要，圍繞價值打造體系，圍繞目的完善體系，才能讓產品貼近用戶需求。

　　知識管理領域也對知識體系建構有著一定的研究，有學者提出顯性知識編碼化，隱性知識個人化，可以有效的進行知識管理系統(tǒng)的建立。

　　有顆粒度的產品加上可以提供培養(yǎng)價值的體系，才是教育產品知識體系構建的最終目標。