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　　原標(biāo)題：后疫情時代的學(xué)校教育亟須在反思中改進(jìn)

　　從教育理念上來看，有些教師未能正確理解“停課不停教”內(nèi)涵，仍然延續(xù)著以往知識教育為主、分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念；從教育內(nèi)容上來看，不少地區(qū)的線上教育主要以國家課程中的普通文化知識教育為主，沒有抓住機(jī)會對學(xué)生及時進(jìn)行道德與責(zé)任感、科學(xué)知識與個人防護(hù)、公共衛(wèi)生知識普及、居家鍛煉與健康等的教育；從教學(xué)方式上來看，教師、學(xué)生和教育管理者對線上教育都存在著不同程度的不適應(yīng)情況，準(zhǔn)備不充分。

　　疫情期間的線上教學(xué)問題說明，學(xué)校教師線上教學(xué)能力有待提升，在教學(xué)方式、師生互動、課程資源開發(fā)、作業(yè)布置、教學(xué)管理和評價等方面存在著素質(zhì)短板，這些因素導(dǎo)致教育教學(xué)預(yù)期效果差別很大。隨著國內(nèi)新冠肺炎疫情趨緩，后疫情時代的學(xué)校教育亟須在反思中改進(jìn)。

　　變革育人方式，重視在線教育

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，智能化日趨成為生活常態(tài)。為適應(yīng)這種變革趨勢，世界上很多國家都將青少年數(shù)字素養(yǎng)、ICT（信息、通信和技術(shù)）素養(yǎng)、工程教育、計算思維的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略來大力倡導(dǎo)，以提升未來人才競爭力。在此背景下，學(xué)校教育傳統(tǒng)的育人方式也面臨著變革，即應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)展在線教育，而此次的疫情加速了這個變革過程。

　　在此次戰(zhàn)“疫”過程中，教師從以往的面對面、手把手的“給予者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導(dǎo)者”“激發(fā)者”，不得不嘗試前所未有的“大放手”式教育教學(xué)，改變了以往不敢放手、不想放手、不會放手的狀況，并以成長導(dǎo)師的角色，鼓勵學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”，推動“小組學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”，鼓勵和督促學(xué)生在自主自律、獨(dú)立思考、交流合作等方面獲得成長。

　　疫情下的在線教育教學(xué)是應(yīng)急也是創(chuàng)新，更是觸及到了多年來教育改革的沉疴痼疾。在疫情之后，教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索教育方式變革，尤其是在提煉總結(jié)“停課不停教、不停學(xué)”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索有效的線上教學(xué)方法，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升師生在線教育的適應(yīng)性與效果。

　　強(qiáng)化家校合作，提升教育合力

　　學(xué)校教育的成功離不開與家庭的合作，疫情期間的教育運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)更加驗(yàn)證了這一點(diǎn)。在實(shí)施“停課不停教、不停學(xué)”背景下，家庭變成了臨時學(xué)校，家長成為了助教，家庭教育發(fā)揮了重要的支撐作用，這不僅說明家校合作意義重大，也說明家校合作潛在空間巨大。

　　為進(jìn)一步形成教育合力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化家校合作，在價值取向上，要注重親師共同成長，即家長和教師在平等合作中實(shí)現(xiàn)雙贏；在合作形式上，在傳統(tǒng)的定期召開家長會和家訪等形式的基礎(chǔ)上更加注重常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)空間交流；在合作內(nèi)容上，則要超越學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生的品德發(fā)展、心理健康等更多領(lǐng)域。

　　拓展教育內(nèi)容，延伸知識跨度

　　公共衛(wèi)生知識、健康教育、生命教育、災(zāi)難教育等與人的基礎(chǔ)生存能力和生活價值導(dǎo)向息息相關(guān)。然而在學(xué)校教育實(shí)踐中，由于受到多種因素影響，這些理應(yīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，常常被視為語數(shù)外等課程的“點(diǎn)綴”，這對學(xué)生身心健康發(fā)展十分不利。

　　此外，從此次疫情防控來看，由于缺乏對突發(fā)災(zāi)難的理性認(rèn)識和應(yīng)對危機(jī)的能力，不少學(xué)生產(chǎn)生了焦慮、抑郁、慌亂、迷茫等消極情緒反應(yīng)。因此，疫情過后本來就被包含在素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的社會情感能力，如自我控制與調(diào)節(jié)、同理心、堅韌、責(zé)任等應(yīng)得到強(qiáng)化，以提升個體在應(yīng)對風(fēng)險時的適應(yīng)能力。學(xué)校教育應(yīng)該延伸知識跨度，通過加強(qiáng)災(zāi)難教育和危機(jī)教育，使每一名學(xué)生都能養(yǎng)成在災(zāi)難和危機(jī)面前具有理智判斷、沉著應(yīng)對、科學(xué)決策的生存能力。

　　注重道德教育，厚植家國情懷

　　“國無德不興，人無德不立”“人而無德，行之不遠(yuǎn)”，這些格言歷久彌新，深刻地揭示了新時期加強(qiáng)道德建設(shè)的重要性。此次戰(zhàn)“疫”一線工作人員的表現(xiàn)也印證了“德”的意義與價值。

　　以醫(yī)護(hù)人員為例，他們不僅展現(xiàn)出令人稱道的專業(yè)知識和技能，而且也精彩地演繹了救死扶傷的專業(yè)倫理。“德技雙馨、德重于技”是醫(yī)護(hù)人員對其專業(yè)精神的新詮釋，也是我國未來人才的培養(yǎng)方向。

　　目前，國家已經(jīng)對2020年的研究生擴(kuò)招做出決策，并且要求優(yōu)先考慮公共衛(wèi)生等急需專業(yè)，這體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)“數(shù)量”的關(guān)注。需要指出的是，在重視人才培養(yǎng)數(shù)量的同時，更應(yīng)該重視人才質(zhì)量。對此，對于高等教育來說，專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)打破狹隘的知識教育和技術(shù)教育藩籬，重視對學(xué)生進(jìn)行“道德教育”，培養(yǎng)高校學(xué)生的家國情懷、責(zé)任感、使命感，形成基于人類命運(yùn)共同體的價值觀。對于基礎(chǔ)教育來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此次防控疫情過程中的案例為鮮活教育素材，通過觀看錄像、講故事、活動體驗(yàn)等方式來強(qiáng)化德育，幫助學(xué)生真正“扣好人生的第一粒扣子”，形成社會擔(dān)當(dāng)意識、愛國情感和自覺行動。

　　轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)全面育人

　　近年來，我國基礎(chǔ)教育改革的一個重要主題是深入推進(jìn)全面育人工作，這次我國科學(xué)防控新冠疫情取得的成效再次證明了全面育人的重要性，且要盡快補(bǔ)齊教育的一大短板——科學(xué)精神和人文素養(yǎng)教育。

　　從科學(xué)精神來說，學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生了解必要的科學(xué)知識，而且要更加注重發(fā)展學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度和理性思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識人與自然、社會、他人和自我的矛盾關(guān)系，尤其要加強(qiáng)對學(xué)生的生態(tài)文明知識普及教育。只有從科學(xué)上理解了人與自然的相處法則，才能做到對大自然“心存敬畏，行有所止”。從人文素養(yǎng)來說，在疫情結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。只有人文素養(yǎng)提高了，人與自然和諧相處才能作為一種信念和價值追求扎根于內(nèi)心。