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　　原標(biāo)題：疫情下的英國教育

　　雖然英國的 新冠疫情來勢洶洶，但早在一個月前，即當(dāng)?shù)貢r間3月18日，英國首相鮑里斯·約翰遜就宣布英國進(jìn)入“停課不停學(xué)”的狀態(tài)。

　　這一政策得到蘇格蘭與威爾士地區(qū)的支持與落實：

　　全英各地學(xué)校與幼兒園等教育機構(gòu)，自3月20日起全部停課，

　　后續(xù)5、6月份相關(guān)升學(xué)考試，亦同步取消。

　　北愛爾蘭中小學(xué)自18日起停課。

　　不過，受英國傳統(tǒng)節(jié)日“復(fù)活節(jié)”（4月13日起，共三周）以及前后課程排期影響，“停課不停學(xué)”政策落實距今雖一月有余，但其真正對英國教育產(chǎn)生影響，進(jìn)而催化出線上教學(xué)模式，僅為一周左右。

　　雖然線上教學(xué)開展的時間較短，但仍揭露出了英國教育系統(tǒng)，在面對教育環(huán)境改變時，不可避免的短板。這些短板對其他國家教育系統(tǒng)的改善，也頗具借鑒意義。

　　作為一名身處英國倫敦的華裔教師，Ryan對教育的變化尤為敏感。結(jié)合任職學(xué)校的經(jīng)驗，他將疫情之下英國教育的短板歸結(jié)為兩個方面：生源結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)境。

　　1. 學(xué)校：生源結(jié)構(gòu)

　　Ryan觀察到： 生源結(jié)構(gòu)中海外學(xué)生占比越高的學(xué)校，受疫情影響越大。這一結(jié)果與外灘君的觀察不謀而合。

　　近期，外灘君就疫情之下全球知名高校遭受財務(wù)危機問題，進(jìn)行過 相關(guān)報道 ：受疫情影響，哈佛、MIT等知名美國高校紛紛選擇：對學(xué)生按比例退費；對教師降薪停招，以減少資金損失，期望借此挺過“財務(wù)寒冬”。

　　疫情之下行動的并非只有美國院校，面對即將臨近的秋季新學(xué)年，生源主體為國外“金主”的部分英國私立學(xué)校，也正使勁渾身解數(shù)。不少英校為下一學(xué)期的學(xué)費提供10%-50%不等的折扣，來挽留被英國疫情“逼退”的國際學(xué)生。

　　知名英國精英學(xué)校——伊頓公學(xué)，也公開表示：下調(diào)夏季學(xué)費至原先的三分之二，即學(xué)費打7折，希望這一決策能讓國際生的家長們重新考慮讓孩子在疫情緩和后前往英國進(jìn)修。

　　“搶資金”大戰(zhàn)從國際生開始，隨后蔓延至大不列顛全國，以Ryan任職的高中為例，雖然主體生源為英國國內(nèi)，國際生占比較少，但以防萬一，也將下學(xué)期學(xué)費打了對折。

　　缺人又缺錢，成為英國高校不得不面對的現(xiàn)狀。

　　2. 教師：教學(xué)環(huán)境

　　由于長期使用被精細(xì)打磨過的線下教育體系，英國師生顯然對剛接觸的線上教學(xué)措手不及。因為缺少線上教學(xué)經(jīng)驗，許多老師都這一周的教學(xué)體驗都不佳。

　　結(jié)合自身經(jīng)驗，Ryan認(rèn)為： 線上與線下教育最大的差距在于教學(xué)環(huán)境。

　　他將線上教學(xué)的問題歸納為以下三種：

　　學(xué)生反饋的缺乏：線下教學(xué)中，師生共處于同一空間，通過一個表現(xiàn)、狀態(tài)甚至眼神等反饋，老師便能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

　　但線上教學(xué)的分屏機制，使得教學(xué)空間被割裂，教師無法及時獲得學(xué)生反饋，便無法隨之調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

　　教學(xué)支持的減弱：線下教學(xué)中，教室能隨時被細(xì)化為獨立的小空間，老師可以在學(xué)生需要時走至其身邊，一對一指導(dǎo)。

　　線上教學(xué)限制了個體的自由活動，網(wǎng)絡(luò)會將老師的每一句話傳遞給所有學(xué)生。長此以往，對個體差異化的教學(xué)支持勢必呈下降趨勢。

　　教材變革的不足：線下教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能在小組討論中提出并得以解決。

　　但線上教學(xué)并沒有額外的討論時間，因此，教材改革尤為重要。

　　而設(shè)計一套能幫助學(xué)生解決自我學(xué)習(xí)問題、保持學(xué)習(xí)積極性的教材，顯然是個長期的技術(shù)活。