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　　原標題：教師與學校展開“拉鋸戰(zhàn)”，只為保留學位點

　　國家一直鼓勵高校動態(tài)調整學位點，裁撤需求不足、水平不高的學科，增列符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要、優(yōu)勢突出、特色鮮明學科。面對國家政策，各大高校紛紛主動“瘦身”。但是，在優(yōu)化學科發(fā)展的背后，還另有玄機。

　　不管是即將開展的“雙一流”建設成效評價，還是第五輪學科評估，學科都被視作重要的評價單元。在不少學校眼中，這是決定今后資源分配的重要標準。

　　“有很多因素都導致學位點被撤銷，然而，最重要的一點是，如果學科評估排名靠后，會影響學校的綜合排名。”樓世洲直言，“在與學校綜合排名產(chǎn)生矛盾的時候，有關學位點的去留，決定權通常在學校。”

　　在此背景下，學位點調整更像是一次“戰(zhàn)略調整”。與此類似，這幾年不少高校中相對弱勢的學科，逐漸被“關停并轉”。一些新興學科不斷出現(xiàn)。

　　盡管學校處于學位點調整的主導層面。然而，在調整過程中，由于缺乏評價和實施機制，新問題不斷凸顯。

　　去年底，在一所東部知名高校的全校會議上，校長表示計劃撤銷5個學位點。最后，只撤銷了2個博士學位點，其它3個文學類碩士點被暫時保留了下來。

　　撤銷的原因無非是學位點前景暗淡，然而，被保留下來的學位點也不意味被看好。

　　該校教師張華（化名）透露，消息一出，擬調整學位點的教師，特別是資歷較老的教授，就與學校展開“拉鋸戰(zhàn)”，“有的教授直接抱著一大堆學術成果跑到校長辦公室，和校領導去據(jù)理力爭，用出渾身解數(shù)想方設法保留所在學位點”。

　　學位點保留下來最直接的好處是，給學科留下發(fā)展的根據(jù)地，也好留住年輕教師，相關學術研究還能繼續(xù)下去。

　　一位在擬裁撤名單里的學科的負責人擔憂：“如果，在我手里這個學位點被撤銷，幾代學人的心血就付諸東流，香火就斷了。”

　　同樣的焦慮也波及到張華所在專業(yè)。“我們這個文科專業(yè)在學校發(fā)展的大盤子上，既沒有優(yōu)勢，也沒有基礎。”張華估計，不出幾年，所在專業(yè)逃不過被撤銷的命運。“學位點調整，依然摻雜著復雜的因素。不是說撤就撤，說建就建。”

　　學科評估加劇調整步伐，調整規(guī)范化、透明度依然欠缺

　　在溝通、醞釀，甚至是發(fā)生摩擦拉扯之后，學位點得以撤銷，但并不意味著問題隨之消失。

　　當送走最后一屆畢業(yè)生，教師的去留將是最為棘手的問題。

　　作為年輕學者，張華已經(jīng)“悄悄地”為自己準備后路，不得不改變研究方向，向學校的相關主流學科靠攏。他告訴記者：“主流學科的帶頭人已經(jīng)動員我了幾次，希望能夠轉投他們麾下。”這樣一來，等到學科評估時，張華的幾個核心成果，就會被算作主流學科的成績。

　　北京大學副教授沈文欽分析，學科評估要求每個教師只能隸屬于某一個學位點，為了增強某一學位點的實力，高?？赡軙奚跣W位點，要求這些教師歸并到其他學科點接受評估。

　　學科評估正在加劇學位點調整的步伐，但不是所有教師都如張華般幸運。

　　一些教師也許會被分流到學校相關專業(yè)中，但是接受的學位點很可能會考慮這些老師的專業(yè)知識背景，還需要考慮教學水平、科研能力、科研產(chǎn)出等諸多因素。寧凱說：“重新確定研究方向或者調離學校，可能是這些教師們的最后選擇。”

　　“對于一所高校來說，不應該人為劃分為主次學科，而應該論人才培養(yǎng)水平的高低。衡量學科的標準應該是看學科的師資水平和人才培養(yǎng)質量以及對學校乃至社會的貢獻度”。在寧凱看來，目前，動態(tài)調整決策未能形成一套科學規(guī)范、廣泛參與的機制，“一線教師沒有參與，缺乏話語權”。

　　學位點撤銷事關重大，涉及教師、在讀學生、校友、家長等眾多利益相關者，應該包含更廣泛的論證和一系列復雜的程序，如同行評議、內部評估、校友與利益相關者論證會、協(xié)商申訴機制等。沈文欽建議：“未來應該進一步推進學位點調整工作的程序規(guī)范化、方法科學化和過程透明化。”